成都市金牛区实外高级中学德育工作创新实践纪实：五育并举育英才 立德树人谱新篇

在成都市金牛区，有一片被誉为“状元福地”的教育沃土。自1999年培养出首位省级状元以来，这里已累计走出十三位省市状元，成为名副其实的优质教育标杆。

这片沃土，正是成都市金牛区实外高级中学。2021年9月，成实外教育集团重新进驻一环路原校址，设立由金牛区教育局批准成立、成都市实验外国语学校管理的全日制高中。它的设立，不仅延续了实外本部深厚的教育底蕴，也为成都教育高质量发展注入新的动力。

环境育人：让校园每一处都会"说话"

步入金牛实外校园，首先映入眼帘的是独具匠心的校园文化设计。校门处的理念墙集中展示着学校的办学理念、校风、学风；其旁的飞天雕塑墙，寄托着学校对学生美好未来的殷切期望。教学楼大厅入口处的世界地图墙，生动诠释着师生"胸怀祖国，放眼世界"的文化追求。

教学楼一楼的六根立柱镌刻着社会主义核心价值观，象征着用社会主义核心价值观支撑起整个校园文化和师生的精神世界。校园内的名人雕像群更是独具匠心：孔子像代表中国传统文化，爱因斯坦、诺贝尔和达尔文雕像代表西方自然科学，体现了"从里到外，胸怀祖国，放眼世界；从外到里，世界在眼中，祖国在心中"的开放视野。

教学楼六大主体上升通道的设计寓意深刻，从1号通道的"立志"到6号通道的"立人"，勾勒出清晰的育人路径。每个楼道设有不同主题，特别突出"爱"的主题，引导学生爱自己、爱生命、爱父母、爱学校、爱祖国，还有"德"与"学"等主题楼道，引导学生从自主学习到乐于学习，最终成为终身学习之人。

学校将"浸润式"育人理念融入每个细节。教室里的文化墙、公共活动空间，以及便捷的图书角，共同营造书香社区。班级文化墙随着学期更替而更新，元旦迎新年、3月学习月、5月青春奋斗月、10月爱国月，一年四次的大型班级文化墙设计，让"入室即静，入座即学"成为学生的自觉行为。

“让每一面墙壁会说话！让每一处雕塑能育人！”金牛实外的校园文化建设注重与德育育人功能的深度契合，让育人文化无处不在。教育的美好，在于让崇高精神可亲可感，让珍贵情感可触可学。学校把楼廊空间转化为持续生长的德育生态，延展德育课程链条，深化育人价值引领，润泽孩子们生命中每一个拔节瞬间。

"三度"德育：尺度、温度与深度的完美融合

"教育，是一场温暖的修行，也是一门严谨的艺术。"金牛实外副校长唐军称，学校根据教育部《中小学德育工作指南》的指导精神，创新性地提出要做"有尺度、有温度、有深度"的德育。

教育的温度，体现于过程中的人文关怀、情感投入与对个体的尊重；制度的尺度，则指向保障教育公平、效率与秩序的规则、标准与程序。二者相辅相成，方能实现“严慈相济、张弛有度”的育人境界——既以真诚的尊重与细腻的关怀唤醒学生的内在潜能，使教育拥有温度；又以清晰的规则与坚定的底线护航成长，让管理具备尺度、明确边界。

“有尺度”首先体现为对《中学生守则》与《中学生日常行为规范》的切实贯彻。学校每周从集会集合、大课间锻炼、教室清洁、生活区表现等方面对班级进行量化评比，并颁发常规考核流动红旗，引导学生守规则、知敬畏，将纪律内化为自觉的行为习惯。学校尤其强调“不得私自离校”“考试作弊”“打架斗殴”等“三大纪律”，对违反者予以相应的校纪处分，以此守护集体中每个学生的自由与安全，营造井然有序的校园氛围。

在恪守尺度的同时，学校积极践行“有温度”“有深度”的德育。教师成为“有爱”的导师，而非单纯的管理者，在沟通与关爱中引领学生成长。教师包容性强，对偶犯错误的学生常给予多次改正的机会，并在其表现好后及时撤销处分，助力其正向发展。德育本质上是唤醒灵魂的工作，正如雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在金牛实外，教师以“四有”好老师为标杆，以高尚师德浸润学生心灵，为其注入人生意义，树立理想与人生追求。

同时，班主任与学生共同拟定班名、班级目标与班训，通过制定班规、设立科学考核机制，实现“有章可循、润物无声”的班级管理。秉持“班级如家”的理念，教师以真心关怀每一名学生，尤其助力心理困境学生向阳成长，让教育的温暖真正抵达心灵。

“三导师制”：全员育人的创新实践

面对班主任育人力量相对不全的现状，金牛实外立足全日制寄宿制学校的特点，整合既有育人资源，创新推行由“班主任导师、科任老师导师和生活老师导师”共同参与的“三导师制”，构建全员、全方位、全过程的立体化德育网络，让每一位教职员工都成为学生的成长导师。

“三导师制”首先体现在职责的系统划分。学校明确导师在“人生向导、行为引导、心理疏导、生活指导、学业辅导、特长指导”等方面的工作内容，形成制度化的育人模式。每位教师都与学生结对，不仅在学业上答疑解惑，更关注其心灵成长与个体潜能的发展，全程陪伴学生度过关键成长阶段。在金牛实外，每位学生都拥有专属导师，通过个性化指导和持续陪伴，精准契合其成长节奏，让教育真正回归“人”的培育。

在具体实施中，学科导师制全面铺开。选科走班后，班级学生被均衡分配给各学科教师，确保人人有导师可依。班主任每学期与每位学生进行至少两次、每次不少于三十分钟的深入谈心，梳理成长困惑，指引发展方向。生活导师则承担独特的教育、管理与服务职能：学校拥有一支32人、男女比例均衡的生活老师队伍，他们每天清晨六点半前便开始工作，唤醒学生、检查寝室，在生活中引导学生养成良好的行为习惯。通过对每个寝室每周进行常规考核评分，并将结果纳入班级评价，学校在生活区建立起有序的育人环境。

“好的关系是教育教学的前提。”基于当前学生与父母交流较少的现状，学校为每位学生配备至少三位导师：班主任统筹教学区管理，学科导师聚焦学业解惑，生活导师关注生活状态与习惯养成。情绪需要被看见，成长需要被理解。导师以耐心和真诚倾听学生心声，及时给予情感支持与心理引导，成为学生信赖的“心灵伙伴”，帮助他们建立积极健康的自我认知。

全员导师制也构筑了家校之间的“温暖纽带”。通过家访、家长会等常态化沟通，学校及时反馈学情、倾听困惑、分享教育方法，推动形成“教师用心、家长放心、学生开心”的良性循环。家校共担责任、共识共育，在同频共振中为学子营造贯穿高中阶段的温暖成长环境，让每一个生命都能在关爱与引导中从容绽放。

学校以《中小学德育工作指南》为指导，全面落实立德树人根本任务，坚持“五育并举”，在德育工作中兼顾精细化管理与人文关怀。通过确立“每一位教职员工都是德育工作者”的全员育人理念，学校构建起涵盖德育干部、班主任、科任教师、生活老师乃至学生干部在内的立体育人体系，真正打破传统教育边界，让教师成为学生成长的引路人。

此外，学校将心理学理论融入德育工作，运用个体成长理论、学生交往理论、情绪ABC理论、归因理论等，帮助教师理解学生的感受与认知差异，学会站在学生和家长的角度进行沟通。唐军认为，德育工作最终要落实到“知、情、意、行”的统一，从而实现学生从思想到行为的真正转变与认同。

因材施教：德育工作的个性化实践

"适合你的，就是最好的学校。"唐军副校长表示，基于学生层次的多样性，学校采取因材施教的方式，对不同层次的学生配备不同的老师，提出不同的教育要求，开展差异化的教育教学。

"我们的目标是通过老师的教育能够改变和托举学生，为他们的成长助一臂之力，这恰恰体现教育最根本的作用。"唐军坦言，教育转化面临困难是常态，但教育者必须坚持相信教育的力量。

展望未来，学校将重点抓好班级教育管理规范工作和激励工作两方面：通过完善的班级常规管理和规章制度要求，规范学生个体和班集体的行为；同时做好学生和班级的教育激励工作，形成优良班风、学风。

在金牛实外，德育不是简单的说教，而是融入校园生活的每一个细节；不是单一部门的职责，而是全体教职员工的共同使命；不是短期行为，而是长期坚持的价值追求。这片"状元福地"上，德育工作正以其独特的方式，静待每一朵花的绽放。（冯俊杰 白小白）