北京市通州区于家务回族乡中心幼儿园：探索融合教育在班级中的有效实施

教育高质量发展是时代的主旋律，前提是给予每一名幼儿同样的教育权利，促进教育公平。作为践行教育公平的有效途径，融合教育让更多的幼儿享有平等接受教育的机会，并得以发展。

北京市通州区于家务回族乡中心幼儿园提出了“全接纳、细了解、慢引导、共合作”的融合教育理念，无条件接纳农村地区的特殊幼儿。幼儿园对于有特殊需求的幼儿全部接纳，接纳后系统地了解幼儿与幼儿家庭的情况，在与正常幼儿一起活动的过程中边思考边实践边总结经验，与家长一起使特殊幼儿逐步适应幼儿园的生活，让他们和正常的幼儿享受同样的学前教育。

北京市通州区于家务回族乡中心幼儿园园长聂海涛和孩子们一起做游戏

通州区于家务回族乡中心幼儿园的教师并没有接受过正规的特殊教育培训与指导，但他们积极应对，同心携手，共同接纳，梳理出特殊幼儿融入班级进行活动的有效策略：建立分班制度、个案制度、家园协同制度、班级管理制度、行政人员进班制度等班级有效支持机制，使班级教师能够安心接受特殊幼儿进入班级。

幼儿园在招生过程中，记录幼儿的行为表现，对有异常行为表现的幼儿进行标记与记录，不急于与家长进行反馈；对于那些家长直接拿着就诊证明咨询入园的幼儿，幼儿园会分类、有重点地进行记录。

在入园分班时，负责分班的老师会将他们分入到正常幼儿的班级，每班接纳1-2名特殊幼儿，以便班级教师能够有精力和时间照顾到特殊幼儿，避免因为特殊幼儿融入班级的数量过多而打扰到班级教师的正常教学。

为特殊幼儿建立个人档案，是帮助班级教师有效全面地对特殊幼儿进行分析、为教师采取有效指导策略提供第一手的材料。教师对特殊幼儿进行全面的分析，才能针对不同的特殊幼儿与家庭制定有效的指导方案，与家长达成共识，形成合力，帮助特殊幼儿融入班级，与正常幼儿一起生活。

特殊幼儿个人档案由班级教师、家长、专业指导机构等三方共同记录。其中，教师书写部分有幼儿信息情况记录表、教师个案追踪记录表，家长书写部分包括家庭情况记录表、家长幼儿行为表现记录表，专业指导机构书写部分指幼儿到专业机构就诊的指导反馈记录表。

很多时候，家长不能接受自己的孩子存在问题，或者家长意识到有问题但不想承认，甚至已经在医院确诊因为担心幼儿园不接收而隐瞒实际情况。班级教师在进行信息调研时经过细致的观察与准备，在幼儿入园两周后与家长进行沟通，与家长达成共识，进而让家长填写幼儿档案，避免了与家长之间的冲突。

在融合教育的过程中，教师和家长形成合力，才能使融合教育的效果事半功倍。通州区于家务回族乡中心幼儿园采取家长访谈机制，形成“3个一”（一调研、一设计、一指导）的家长访谈流程，赢得了家长的配合。

“一调研”指访谈前要充分对特殊幼儿的家庭情况进行调研，了解家长的年龄、学历、职业、家庭成员构成、家长性格等，在访谈过程中用适宜家长的方式进行沟通。“一设计”就是班级教师在访谈前要进行访谈过程的设计，从访谈目的、教师分工、访谈流程、访谈内容进行细致规划与设计。“一指导”即教师针对不同家庭的情况给予有针对性的指导方案，赢得家长的认同与配合。

教师制定指导方案则根据幼儿家庭的实际情况，对经济收入允许的家庭、经济条件一般但有人在家看护的家庭、经济条件不允许又无人看管家庭分别提出不同的建议，采取相应的措施，避免了与家长沟通过程中出现矛盾与不能达成共识的情况，使特殊幼儿顺利融入正常的班级生活。

在通州区于家务回族乡中心幼儿园，经过几年的实践探索，形成“一个案、两分工、三配合、四支持”的班级指导模式，班级教师采取有效的指导策略，让特殊幼儿更好地融入正常的班级生活中。

“一个案”即个别指导有方案。学期初，班级教师针对特殊幼儿的基本信息情况、幼儿行为表现记录、家长访谈情况记录，进行综合分析制定适宜此幼儿的个案指导方案。从幼儿情况分析、本学期指导目标、指导支持策略、家园配合内容、行为评价描述等部分进行指导方案的撰写，使班级教师在全面分析的情况下对幼儿进行融入班级活动的指导。

“两分工”指保育教师和带班教师分工明确，对特殊幼儿进行一对一的指导。保育老师承担起更多指导特殊幼儿的重任，带班教师则进行辅助指导。一日生活过程中，保育老师与特殊儿童一起参与游戏、一起参加集体活动、一起做力所能及的劳动，观察并记录特殊幼儿的行为表现。带班老师在组织全体幼儿的过程中，记录特殊幼儿参与集体活动的情况。每天结束，3位教师汇总分析幼儿的情况表现及支持策略的适宜性和指导效果，再不断调整，让特殊幼儿真正融入正常班级。

“三配合”指家庭、幼儿园和机构互相配合。有一定经济基础和条件方便的家庭，会把幼儿送到专业的指导机构进行专业的指导训练。班级教师则根据专业指导机构的专业反馈，在幼儿园里进行跟进指导，做到家、园、机构共配合，实现幼儿成长变化显著。

“四支持”指教师引领策略、兴趣支持策略、个别化环境创设策略、家长陪伴入园策略，帮助特殊幼儿逐渐融入幼儿园集体生活。

特殊幼儿需要更多的成人引领与陪同。教师与他们一起参与一日生活的各个环节，慢慢教他们如何与同伴相处、听懂老师的信号、控制好自己的行为，逐步加入班级幼儿当中。

班级教师在日常观察发现，特殊幼儿往往有自己独特的兴趣或阶段性兴趣，他们在做自己感兴趣的事情的时候，会安静和持久，也会和教师做简单的沟通。抓住这一特点，提供幼儿感兴趣的材料与空间，创设个别化环境角，一起游戏或者邀请同伴与他们一起，渐渐地让幼儿融入进来。

关于家长陪伴入园，一方面让家长参与到幼儿园活动中，让家长知道幼儿在园的一日生活，与班级教师一起共同指导、达成共识；另一方面有家长的陪同，幼儿会更加地稳定与安心，会尽快适应幼儿园的生活。幼儿园采取陪伴一周、陪伴一天、陪伴活动等循序渐进的陪伴策略，使家长逐步退出幼儿的陪伴，让其独立适应幼儿园的生活。经过这样的过程，家长对于幼儿园的生活有了清晰的认识，知道如何支持与配合班级教师，实现共同育人。

特殊幼儿的加入增加了班级教师的工作内容，需要老师们付出比正常幼儿几倍的指导与耐心。这时，保教干部的及时介入就显得非常需要，他们采取每周半天进班跟踪记录指导、每月跟踪反馈效果的进班指导形式，与班级教师共同指导特殊幼儿，给她们出谋划策，缓解班级教师的焦虑。

通州区于家务回族乡中心幼儿园园长聂海涛表示，特殊幼儿的融入是一段困难重重、考验教师、考验园所的艰难路程，需要家庭、幼儿园、社会机构的共同努力。他们一直努力，为特殊幼儿融入正常幼儿园生活建立了一系列的支持策略，摸索打开融合教育在幼儿园开展的实施路径，在融合教育路上不放弃不抛弃，相互支持，共谋策略，一同前行。

（鹏飞）