芦咏莉：让学生更有“弹性”

在北京师范大学任教13年后，芦咏莉从高校的讲坛上走下来，进入了小学的课堂。这一转身，已然10年。

在这10年里，芦咏莉从北京第二实验小学的教师到校长，每个角色都充满挑战，但她越走越从容。她将多年的理论积累运用到学校的教学管理中，而学校的教育实践也让她有新的发现和心得。

在学校的每一天，忙碌是常态。记者见到芦咏莉时已经是下午，她坦言自己忙得有些“晕乎”了，但还是很开心地分享起学生们的日常照片和视频，“我这儿的孩子特别好玩。”

作为发展与教育心理学专家，面对小学六年的教育，芦咏莉提出要让学生有一副健壮的身体、一颗发达的头脑、一个远大的梦想。在她看来，学生的身心健康重于一切，心理健康教育不只是心理教师的事，而是全校的事，贯穿在学校的各项工作中。

芦咏莉关注学生的心理成长，希望学生能有“弹性”，不仅是心理的弹性，还包括思维的弹性，这样才能适应将来的生活，应对漫漫人生路上的各种挑战。

▲北京第二实验小学校长  芦咏莉

建立新的依恋关系

对每一所小学来说，一年级的新生入学都是“大事”，新生入学适应是否顺利，直接影响后续教学工作的开展。

小学适应中最难的是什么？很多人认为是知识学习的适应，于是早早地让孩子上课外培训班，学习拼音、数学等知识。

但在芦咏莉看来，学业适应并不难，难的是建立新的依恋关系。入学适应其实是孩子迈出家门，走入校园开展集体生活的时候，寻找新的依恋对象的过程。这个依恋对象如果寻找得好，他就会建立新的安全感，进而去学习和探索。

“孩子进入学校，也是进入一个新的探索环境，他需要很好的师生关系，很好的同伴关系，这样他去探索这个世界就会变得很自在，他就不会在这里感到拧巴。”芦咏莉说。

据她观察，在小学中，不愿意上学，厌学或者学习有困难的学生中，至少有一半是因为人际关系不好，跟老师关系不好，或者跟同学关系不好，不喜欢校园，没有办法建立这种重要的依恋关系。

芦咏莉告诉《民生周刊》记者，这种童年依恋开始是来自家庭成员，一层一层发展到生命中的重要他人，而这种依恋也分为三种类型，即安全型、回避型、焦虑矛盾型，其中最理想的是安全型的依恋。

“我们并不是要让学生离不开老师，离不开学校，而是为了让学生能更好地独立生活。”芦咏莉说。

她把建立这种安全型依恋的过程比喻为放风筝，有时候要紧一紧，有时候要等一等，有时候要松一松。“松的时候就是要认可学生，给他自主的空间，但也要对他所做的探索给出边界，当他闯出边界的时候要适时制止，这样他才会知道要在一个安全的范围内去闯。不过学生肯定会不断犯错，我们要制止的是具体行为，而不是探索的精神。”

只有建立了安全的依恋关系，教育才能更好地进行下去。芦咏莉记得，学校曾有过一名学生是孤独症患儿，他到学校后总是不说话，老师们只能拉着他的手，带着他一点一点地学，同时也要求所有的同学不歧视他、嘲笑他或者欺负他。从一年级到六年级，没有一个老师放弃过这个学生。芦咏莉常在校门口值班，刚开始这个孩子看到她扭头就走，慢慢地会走到她面前围着她转一圈，然后高高兴兴地走了，再后来会专门跑到她跟前，凑到她眼前，对她笑一笑。

“他越来越认可老师，越来越喜欢老师，这需要花很长的时间，也需要下很大的功夫，但是只要坚持，就能做到。”芦咏莉很欣慰，最后这个孩子到了毕业考试的时候，也能考到七八十分，顺利地毕业了。

“弹性”的训练

“看，小铁腿呀。”“臭球篓子。”……在北京第二实验小学的操场上，常有这样“不友好”的呼声。对学生跳绳动作太僵了，足球踢偏了等，旁边的老师并不只是喊“加油”，还会“喝倒彩”。

“老师有时候是故意这样喊的，我们就是要给学生们一点挫折。”芦咏莉笑着说，“平时训练的时候加一点心理上的锻炼，到了真正比赛的时候，场上有各种各样的观众，但他们会专注于运动本身，任何外界的声音都听不到，就算听到了也不会受影响。”

其实在生活中也是这样，芦咏莉从来不要求学习环境特别安静，反而认为对环境要求太高会让人走向强迫症。

“在心理的弹性中，最重要的是对成败的理解。”芦咏莉指出，人追求的是最后的英雄，在这个过程中会有起起伏伏，都很正常，没有人一辈子都是对的，也没有人一辈子都在赢。

她经常告诉学生，要把成败看成暂时的赢、暂时的输，有这种弹性，才有更多机会。即便放弃了，还有另一条路，怎么样都行。

她要求学生能适应多元与变化，学会包容，有心理弹性。学校每个年级都有一些自闭、多动、抽动或者阅读障碍的孩子，老师们都要求学生不要用异样的眼光去看待他们，要接纳他们，就像接纳别人眼睛有大小、个子有高矮一样。

“天下之大，无奇不有。”芦咏莉希望学生们在小学就能明白这一点，形成多角度的思维。学校也非常关注学生思维弹性的训练，用各种方式让学生知道，看待事物不止有一种视角，解决问题也不止有一种方法。

▲芦咏莉与学生们一起参加校园活动。

“二外”育人

“校长，什么是博爱？”一个二年级的学生对学校外墙上贴的校训发出了疑问。

“你觉得呢？”芦咏莉惯常地反问。“博爱是爱每个人吗？”这个学生再问。在得到肯定的答复之后，他又慎重地问：“包括坏人吗？”

“包括！”芦咏莉很肯定地回答。学生大惊失色，“为什么要爱坏人？”

“那什么叫坏人？怎样是爱坏人？”芦咏莉还是继续发问。这个学生认为，爱坏人就是帮助坏人干坏事。但芦咏莉告诉他，爱坏人是制止坏人干坏事。

她又举了很多例子说明怎么样是“爱坏人”，比如，报警就是在坏人犯更大的错误之前制止他，这样他就不会造成那么大的损失，也许受到的惩罚会小一些。其实老师、家长平时教育孩子们在校园里“见义勇为”，在校外“见义智为”等都是“爱坏人”的方式。

“爱就是满足你合理的需求，拒绝你不合理的需求。”芦咏莉进一步指出，“但是博爱后面一定跟着智慧，一个人没有智慧就识别不出来合理不合理，所以要学习。”

这样的对话、辩论在北京第二实验小学很常见。学校推出“一月一话题”，让学生、教师、家长共同探讨。话题包罗万象，都来源于学生的生活。比如，手机到底带给我什么？什么是爱国？什么是感恩？怎么看自由与规则？……对话题既会有深入的思考，也会有充分的辩论。通常第一周是从现象、例证出发，提炼出一组话题“问题串”，引发学生深思；第二周是通过查阅资料、访谈家长，在亲子互动中深入思考；第三周再次回到课堂，在同伴分享中，结合情境思辨，明晰话题内涵；第四周是学生与自我对话，形成行为契约或者班级公约。

“我们一定要有各种各样的辩论，让孩子把心里的各种想法、感受都说出来，或者通过戏剧表演、写信等方式外显化，这样才能让教育发生。”芦咏莉说，这是学校的“二外”之一，也是解决学生心理问题的一个方法。

另外一个“外”是指室外，就是让学生走到室外，走到大自然中、社会现实中，让真实的世界赋予他们力量。

北京第二实验小学特别重视室外的课程，一方面是室外体育课，在阳光下运动，经历各种成败；另一方面是社会大课堂，让学生到大自然、历史博物馆、社会现实中做调研。

体育是学校“第一学科”，学生到校后先跑步，做各种运动然后去上课。“玩是孩子的天性，运动不仅能促进学生的身体健康，还能促进学生的大脑发育。”芦咏莉说。

她向《民生周刊》记者强调，无论是学习还是运动，技能和学习成绩都不是最重要的，最重要的是在学习的过程中形成一些良好的品格。比如，在运动过程中能吃苦，学会合作，有团队意识，知道什么时候要放弃，什么时候要成就别人，什么时候要冲上去争取，也知道尊重规则，尊重裁判。

“到社会中去，学生们会看到千奇百怪的世界，这也是真实的生活。”芦咏莉说，“这一方面激发了他们的好奇心，另一方面让他们觉得自己学有所用，然后更好地去探索。”

（□ 《民生周刊》记者   罗燕）