编者按：

第40个教师节以“大力弘扬教育家精神，加快建设教育强国”为主题，全面展现新时代高素质专业化教师队伍建设的突出成就和广大教师立德树人、自信自强的精神风貌。作为教师专业发展的第一责任人，校长的最大本事就是培养好教师。为此，我们特别推出“弘扬践行教育家精神，对话40位北京市好校长”系列报道，首批聚焦20位好校长，分享他们的教育理念与办学经验，营造教育家脱颖而出的氛围。本次对话的好校长是人大附中航天城学校执行校长马静。

 

2024年9月10日，在这个意义非凡的第40个教师节，人大附中航天城学校（简称人航）的党委书记兼执行校长马静，收到了来自原人大附中三亚学校副校长蔡真的温馨微信：“你既是我的骄傲，又是我的方向了。你在前面做，我在后面学，亦步亦趋，还总觉得学不过来！你年纪轻，肯动脑，有活力，能创新！我努力向你学习！”

同日，马静还意外收获了一张来自学生的贺卡，字里行间满载深情：“敬爱的马校长：感谢您多年的陪伴，从稚嫩的小学时光到懵懂的初中岁月，您如父母一般看着我们成长，见证着学校的变化与发展。我想对您说一句：您辛苦了！谢谢您的陪伴，您是我见过、听过的最好的校长！”

人大附中航天城学校党委书记、执行校长马静

与马静的对话，总是一次次地被那些细腻入微却又直击心灵的故事所触动，同时，她对学校发展前景的深思熟虑也让人印象深刻。她语速很快，语调富有感染力，生动地描绘了新建校的内涵式发展轨迹与迅猛崛起之路，其中涵盖了教师团队文化的培育、“一贯制”课程体系的构建，以及智慧校园的建设等。在她谦逊的言辞背后，流露出的是一份难以掩饰的坚定与执着。

马静深知，责任心、认真态度与对学生的热爱是成为好校长的基石，但仅凭这些并不足以成为一个好校长。她坚信，人大附中航天城学校的未来，将成为一所国内领先、国际一流的以航天科技为特色的优质学府。

在一起 飞更远

2017年，人航第一次全体教师培训，马静作的主题报告是“在一起，飞更远”。这六个字，后来凝练为学校的教师团队文化。这一理念的源头，可追溯至2012年，当时马静在人朝工作期间，同事分享的一个大雁南飞的视频，让她深感震撼。

视频中，大雁以团队之姿，跨越千里征途，展现了非凡的协作力量。每只头雁振翅高飞，不仅为自身翱翔天际，更以其产生的上升力，助力同伴轻松前行。尤为独特的是，大雁群中的头雁角色并非固定不变，而是根据体力状况轮换，接力领航，确保团队持续高效前进。

为什么大雁能飞得那么远？这是团队力量的生动体现，这是对团结的具体诠释。用刘彭芝校长的话说：“心往一处想，劲儿往一处使，统一思想与行动，凝聚智慧与力量。”

“在一起”不仅是一个温暖的词汇，它还贯穿于工作、生活与情感的每一个层面。工作上在一起，体现在马静活跃于各个班级群和家委会群中，确保任何突发事件都能得到迅速响应和处理；体现在从备课到磨课再到赛课，整个教研组乃至全校教师都会参与其中，共同助力每一位参赛教师的成长；体现在当某位教师遇到困难或纰漏时，团队会立即顶上，共同解决问题，展现了强大的团队凝聚力。

生活上在一起，体现在学校注重教师的情感需求和生活质量，让教师感受到被重视和关爱；体现在工作与生活和谐统一；体现在为教师解决后顾之忧，让他们能够全身心投入工作。

情感上在一起，寓含着严谨的规范与明晰的界限，诸如学校领导坚决婉拒教师的任何礼物，深切关怀教师的情感世界，并致力于搭建促进他们成长与自我实现的舞台。

“在一起”的理念，同样深刻体现在领导团队的紧密协作中。尽管日常领导成员或许各司其职、不常聚首，但一旦有人做出决策，他们总能首先给予无条件支持，随后再细致研讨，以确保决策的一致性与高效执行。这种基于相互尊重与信任的团结氛围，让每位教职员工都能深切感知到领导集体的坚强凝聚力，并自然而然地融入这一和谐共进的大家庭。

在人航，“在一起”超越了简单的工作模式，它升华为一种生活哲学与精神追求。这里，教师们无论是在职业生涯的奋斗中，还是在日常生活的点滴里，乃至情感层面的交流互动，都能深切感受到团队的温情与扶持，进而激发出前所未有的工作热忱与创新潜能，助力他们“飞更远”，不断超越。

为了助力教师“飞更远”，学校整体规划青年教师队伍建设工作，提出了“育人先育师，强校先强师”的理念，制定了“三航”教师培养工程。主要表现在点燃教师成长激情，注重量身定制，助力其实现个人价值；同时，着力打造优势团队，构建教师共同发展机制，强化团队的专业引领力；并建立起阶梯式研训体系与教师梯队，确保团队发展的可持续性；此外，还高度重视教师的身心健康，努力营造宽松和谐的工作氛围。

学校从体系强师、课程强师、专业强师、科研强师、文化强师等多个维度，全面构建起教师队伍建设的坚固基石，为人航的长远发展注入不竭的动力与活力。

马静期望为后来者奠定坚实的规则基础，助力学校“飞更远”。因此，在第二年，她着手推进学校的规范化管理体系建设，细致梳理了各部门的工作职责与具体项目流程，包括每一项工作的详细步骤、对应的表格设计以及工作指导手册等，旨在确保无论未来校长或书记如何更迭，接任者都能迅速接手并从容应对各项管理工作。

上学期，马静深入研读了《哈佛教育红皮书》与《教育心理学》两部重要著作。前者虽内容艰涩，聚焦于公共课程设置与基础性知识界定，却给她带来了深刻启示。该书由师长推荐，学术底蕴深厚且思维抽象，然而，经过一番啃读，马静收获颇丰。

《哈佛教育红皮书》不仅阐述了哈佛通识教育的核心理念与实践路径，更展现了哈佛敢于自我审视、勇于革新的精神风貌。书中不仅明晰了哪些知识应成为大学生的必修内容，哪些应被剔除，还坦诚地呈现了教育理念的多元争议与深刻分歧，未给出定论，而是展示了多样化的思考与探索过程。这种敢于直面过去、勇于讨论与改进的态度，深深触动了马静的心灵。

重读《教育心理学》，马静进一步夯实了理论基础，并在刘彭芝、周建华、蔡真等校长的影响下，开始更加注重教育实践的细节与学理依据。她意识到，除了直观的感受与经验积累，做事更需有科学的支撑与引领。为此，她特意购置了新版伍尔福克的《教育心理学》，该书内容更为翔实全面，囊括了大量鲜活案例与实用量表，为她的教育实践提供了强有力的学理支撑。

如今，马静在课堂管理、教学评估、学生评价、教师评价等各个环节都能依据科学量表进行精准施策，不再仅仅依赖经验行事，实现了理论与实践的完美融合与相互促进。

构建启航、自航、领航课程体系

课程建设在众多学校中常被视为一项艰巨任务，而人航校长周建华却一直怀揣着构建一个更为严谨、连贯的12年一贯制课程体系的梦想。当他与马静分享这一想法后，仅仅三年时间，这一梦想便迅速照进了现实。这背后的成功，显然是周建华、马静和团队共同努力的结晶。

对于如何构建“一贯制”课程体系，老师们感到迷茫与分歧，并无现成模式可依。学校并未强求同步推进，而是鼓励教师勇于实践，自主探索，逐步摸索课程建设的门道。

马静对于“一贯制”课程体系的初步构想，是构建一个从小学、初中到高中紧密相连、层层进阶的课程架构，小学为初中奠基，初中则为高中铺路，而非提供一堆零散、无序的选修课程，仿佛超市里的商品任人挑选。

她选择了“边做边思”的策略，带领团队从零开始，不断试错与反思，与老师们一起解读各个学段的课标、解构教材、重整内容、合理拓展，以及设定拓展的深度与广度。她坚信，实践是探索未知的最好途径，唯有行动起来，才能在摸索中逐渐明晰方向，否则，一切美好的设想都将永远停留在起点，无法成真。

以英语学科为例，通过对比不同版本教材词汇量，发现额外需求，并细致规划如何填补这一差距，明确人航学生应达到的学习标准。小学与初中教师协同，对词汇进行精准定位与分类，确保学生在各阶段都能获得恰当的语言输入。

在此基础上，人航逐步构建起一套自己的课程体系。比如英语学科，不仅明确了各年级学生应掌握的词汇量、句型、音标及语法知识，还围绕这些要求，精心挑选拓展材料，如阅读文本、歌曲等，拓宽学生知识面，提升其综合素养。

马静还有一个优势，她教过高中，发现许多高中学生在动手能力方面存在明显短板。因此，在人朝担任小学部校长期间，她便开始尝试开设一些为高中学习打基础的课程。如牛顿实验室，小学低段就学习使用改锥、镊子、钳子等各种常用工具，通过设计简单实验来锻炼学生的动手能力。到了小学高年级，则设置与中学相衔接的课程，如机器人、智慧制造等。这段经历为她今后在人航建构十二年一贯制的课程体系奠定了坚实的基础和丰富的实践经验。

她还发现，高中生在数学、物理、化学等学科上遇到的困难，往往源于数理思维的不足。为了从小培养学生的这种思维能力，她引入了“魔方世界”“华容道”等课程，通过游戏来训练学生的空间想象力和逻辑推理能力，为高中的立体几何学习打下坚实的基础。此外，还有数学游戏、阅读、演讲口才等课程。

2017年，人航开始为首届小学生提供近20门选修课和社团活动。在选修课学习过程中，表现出出众天赋及坚韧品质的学生，可以进阶到更高层次的对应社团继续学习，以进一步挖掘他们的潜能。马静将在人朝的成功经验带到了人航，并邀请第三方机构参与教学。同时，她安排本校教师全程跟班学习，明确要求他们在第一年观察学习后，第二年至少要承担一半的教学任务，最终实现独立授课。

鉴于人航家长对孩子的高期望，仅依赖教材内容难以满足学生需求，必须进行有效拓展。这种拓展遵循“以始为终”的原则，如同在学生已有知识点周围绘制同心圆，通过扩展综合阅读与实践，加深对知识的理解，开拓视野，且始终遵循教育部规定，不越雷池一步。

每个学期，马静都在不断地思考和梳理课程的开展方式，老师们在一起分享课程建设经验，促进了知识的共享与智慧的碰撞。课程体系在周而复始的建构、修订与迭代中逐渐成熟，从最初的尝试建构，到后来的持续迭代，逐渐形成了一套完备且富有特色的课程体系——“三航”课程。

首先是人航的“启航课程”。它不仅是所有学科在国家课程基础上的延伸，更是人航教育理念的集中体现——即在尊重国家课程标准的同时，勇于创新，实施校本化实施，为学生提供更加丰富、多元、个性化的学习体验。

第二个层级的课程体系被称为“自航课程”，它着眼于学生个性化发展，鼓励学生在放学后根据个人兴趣和志向自主选择学习路径。无论是热爱体育、音乐、还是数学，学生都能在日常学习中找到属于自己的舞台。

面对2020年“双减”政策的挑战，人航教师展现出了极高的适应性。学生在“自航课程”中拥有高度的灵活性，每学期均可重新选择，这一过程不仅帮助学生逐步明确个人兴趣所在，更是挖掘潜能、促进深度学习的宝贵机会。随着时间的推移，学生的选择逐渐聚焦，形成了稳定的兴趣方向。

此外，人航还构建了第三级课程体系——“领航课程”，主要为选修课中表现出色的学生而设计。这类课程涵盖了体育、艺术、科技等多个领域，也被称为“荣誉类课程”，旨在为优秀学生提供个性化成长方案及更广阔的展示平台。学生在此阶段不仅深化了专业知识，更在这个过程学会了如何在团队中领导与协作。

人航的整个课程体系呈现出横向多元、纵向生长的特点。不同学段、不同能力的学生都能找到适合自己的课程层级，如舞蹈社团就细分为多个年龄段与水平层次，确保每位学生都能在适合自己的环境中成长。同时，课程体系还具备高度的灵活性，允许学生根据个人情况适时调整学习路径，甚至暂时退团回到难度较低耗时较少的选修课，既保证了学习的连续性，又避免了因学业压力而中断兴趣培养的风险。

正是这种进可攻、退可守的课程设计，使得人航各社团在各类比赛中屡获佳绩。大量的学生储备与持续的兴趣保持机制，也为学生高水准持续性发展提供了坚实的保障。人航的课程体系不仅促进了学生的全面发展，更在无形中塑造了他们面对挑战时的韧性与灵活性。

与众多在单一领域表现出色的学校不同，人航的“一贯制”课程体系构建全面而均衡，科学而严谨，实现知识的不断进阶和深化，展现出其在教育创新与实践中的领先地位。因此，人航课程建构连续三年荣获海淀区一等奖。2023年，斩获北京市一等奖，2024年，学校获得“北京市课程建设先进单位”殊荣，学校的课程建设也入选北京市教师培训案例。未来两年，人航还准备申报国家级教学成果。

因材施教并不遥远

随着信息技术的飞速发展，现代教育借助大数据、人工智能等先进技术，能够精准分析每个学生的学习特点、兴趣及能力，从而为他们量身定制最适合的学习路径和教学方法，使他们在自己擅长的领域得到更好的发展。因材施教这一古老的教育理想正逐渐成为现实。

2019年，人航新校址正式启用，同时开始“智慧校园”建设，在行政、后勤、德育和教学等多个领域全面启动数字化转型，致力于打造一个高效、智能、个性化的教育教学环境。这一转型不仅是对传统教育模式的革新，更是对未来教育趋势的积极回应和主动布局。

人航校长周建华在教育部中学校长培训中心的学习时，认识了杭州市建兰中学的校长饶美红。该校“智慧校园”的教学创新模式吸引了周建华的注意，他具体了解这个项目后，很感兴趣，就让马静去了解一下。

2020年，马静到建兰中学学习考察。原来，浙江省杭州市委决定，做强做优城市大脑，打造全国新型智慧城市建设“重要窗口”，集成应用大数据、云计算、区块链、人工智能等前沿技术，以提升城市管理效率。在此背景下，阿里研究院的一位院士提出，将智慧城市理念应用于教学，以实现精准教学指导，并在杭州市建兰中学进行了实验。

马静发现，建兰中学的“智慧校园”实现了教育教学全场景数据的贯通，利用人工智能技术为师生减负增效，提升教育治理水平，并构建了新的管理、沟通、课堂、学习、安全等五新教育场景。

以学生作业的个性化定制为例，新授课后，所有学生的作业是一样的，但到复习课时，他们的作业便不一样了。因为每个学生答题的错误点各不相同，云系统能够智能地将每个学生的错题自动收集并存储在其个人云端数据库中。这样一来，当学生第二天完成作业时，就会发现其作业内容既包含前一天答错的题目，也涵盖了与错题有关的知识点，并精心挑选了类似题目进行训练，同时还会穿插一些全新的题目。

这种差异化的作业设计，源于学校自建并不断更新的校本题库，该题库不仅充分利用了当时的网络题库资源，还根据学生答题反馈情况进行动态调整。每个学生的作业都基于其作答情况自动生成，确保他们始终能够针对自己的薄弱环节进行练习，面对的是自己尚未掌握的题目。

马静在实地考察后，对这种个性化作业系统深感满意，迅速与项目开发公司取得联系，成功将其引入人航的智慧校园系统。同时，她还要求开发公司派遣专业人员驻场，根据学校需求对该系统进行改进，确保系统的顺利运行和持续优化。

学校不仅编写了专属的人航练习册，还通过智慧笔，把学生的作业和教师的批改都实时同步至云端。这一创新举措为每个孩子自动生成了个性化的错题库和知识网络图。

新修订的练习册版本，每道题目旁边都预留了订错空间，学生无需打印，即可直接在该处进行订正。老师进行二次批改后，云端系统会自动消除已掌握的错题，并智能推送相关类型的题目。每个孩子接收到的题目推送，都是根据其个人情况量身定制的，家长只需每周为孩子打印一次即可。

通过这样的方式，学生每周或每两周，能针对自己的错题进行复习，有效查漏补缺，从而极大地提升了教学效率和学习效果。

在成绩分析方面，学校将学生分为10个小组，分组并不是为了将学生分成三六九等，而是为了更好地分析不同层级学生在知识板块及类型掌握上的差异性，进而更好地进行分层指导。每次考试后，都会进行年级、班级、学科及个体不同维度的分析。比如：以学科为例，通过比较不同班级在不同题目上的表现，通过得分率的分析，学校能够清晰地识别出哪位老师在哪部分内容的教学上表现出色。在教研活动中，就会安排老师分享他们各自擅长板块的教学方法，让每个人都能取人所长补己之短，从而共同提升教学水平。

此外，学校还会特别关注10个不同层级的学生群体，各层次学生的得分情况并非总是呈现平行线分布，有时会出现相对高分组合在某些题目上的得分率低于中低分组合的情况。这表明，即使是学习成绩优秀的学生，在某些知识点的掌握上还有进步空间。

每天下午放学后，人航除了提供选修课和社团活动外，还安排了分层指导。老师们会根据学生的数据，针对他们存在的问题进行讲解和指导，实现精准教学。无疑，这就是因材施教的在操作层面的具体体现。

自2019年，人航连续三年在海淀区增值评价中荣获最高等级A++，这一国际前沿的教育评价方式，全面考量学生的起点、过程和结果，客观反映学校、教师的工作成效及学生的成长情况。同时，彰显了人航的教育高质量和广泛的社会认可度，展现出强劲的发展势头，为其高中未来跻身海淀区“六小强”这一顶尖中学行列奠定了坚实基础。

这一成就的背后，是干部教师团队的无私奉献、奋力拼搏与科学施教，共同推动学生取得显著进步。尤其可贵的是，人航还积极履行社会责任，连续三年对口支援河北高碑店学校，通过精准帮扶，成功助力其本科升学率大幅提升92.6%。

展望未来五年，人航高中部将砥砺前行，力争将录取分数线提升至“六小强”之列，成为与之并肩的名校。周建华、马静和人航干部教师对此充满信心，他们坚信，随着一贯制培养模式的深化，人航学子必将在未来五年内大放异彩，为学校书写更加辉煌的篇章。

（陈达）

（责任编辑：罗芳菲）