12月20日，北京医科大学附属小学（简称北医附小）跨学科主题实践学习展示研讨会举行。本次研讨会的主题为“育人为本，多元融合”，聚焦学校课程体系的优化与重构，鼓励打破学科壁垒，实现多学科深度融合与协同创新，旨在响应《北京市深化基础教育课程教学改革实施方案》的号召，全力推动新课程、新课标、新教材的深度实施。
北医附小校长王含在研讨会上作报告
北医附小校长王含在研讨会上以《在校本研修中实现跨学科学习的实践探索》为题，从校本研修的视角，汇报学校在跨学科主题学习中的实践探索经验。她首先分享这样一张时间图谱。从2014年第一次明确提出“核心素养”概念，到22版义教方案和课程标准的发布，核心素养正一步步走向完善、深入，这标志着中国基础教育全面进入核心素养时代。
如何更好地培养学生的核心素养，让学生成长为更加完整的人，《课程方案》中提出的跨学科主题学习，从课程内容层面体现为10%的课时安排；在具体实施层面，可以运用多种带有跨学科性质的教与学的方法。这不仅拓宽了教师对教学的认识与思考，更丰富了学生学习的内涵与外延。
王含从三个方面进行了汇报。首先，三“新”共进，在校本研修中完成跨学科意识重塑。北医附小一直将“学—研—行—思”作为校本研修的主渠道，对于新方案、新课标和新教材的学习实践，自2022年至今，学校开展了序列化、长周期学习。从个体到团队，从预设学习到创生互促，不仅带来了教师观念上的转变，也指导着老师们行为上的发展。
在校本研修中，促发教师从思想上重视，在行动中落实，要在研修导向上提出愿景，加强引领，付诸常态。学校将“大单元全景教学”和“跨学科主题学习”作为落实课改的两个着力点，和老师们开启了一场富有挑战和活力的实践。
其次，三“课”共促，在校本研修中探索跨学科路径实施。她指出“三课”中的第一课——课程。本次学校课程的优化迭代，在“一核六维三级”体系中，特别关注了六大领域内和领域间的贯通与联系，以及在课程群中加入能够与之契合的跨学科学习元素，让学校的课程施工图更加精准，引领学生更好地实现宽视野、多融通、深探究、强运用。
“三课”中的第二课——课堂。学校的四级递进式跨学科教研模式：同年级同学科、跨年级同学科、同年级跨学科和跨年级跨学科，从把握好跨学科主题学习的学科立场，到从时间和内容系统架构灵活变通的课程体系，层层递进，有的放矢。
她以语数英三个学科落实教研成果为例。语文学科的一个活动，六年级以革命文化作为综合性学习的单元主题，教师设计了跨学科学习活动。孩子们通过多种形式研究感悟，了解中国百年风云激荡的历史篇章，立志继承光荣传统，创造美好未来。数学学科的一个项目，三年级的周长单元，师生一起进行了项目研究，运用所学知识测量物品，先估一估，再测一测，制订小方案解决生活真实问题，发展学生的数学眼光和实践能力。英语学科的一个任务，学习二年级春天主题单元，英语教师与同年级各学科教师进行交流研讨，研发了“童心探趣 向春天出发”主题实践任务，通过多学科联动教学，为学生们提供了一个全方位、多角度感受春天的学习场域。
光有实践还不行，评价作为重要闭环持续跟进。学校通过常态评价、专题评价和效果评价这三个不同的维度，做到常态有痕迹，专题寻路径，效果看收获，常评常新。
“三课”中的第三课——课题。老师们的研究收获了初步成果：优秀案例被收录出版；教师登上更高平台亮相展示；关于跨学科主题学习项目也申报了新一轮科研课题。
第三，三“级”共生，在校本研修中融汇跨学科文化落地。
在年级组生根，跨学科主题学习研究已经作为学校校本研修中的必选项目，它是学校常态研训内容，同时建立年级综合教研组，给时间、创空间，让不同学科的老师们走到一起，研究设计适合不同学龄孩子的跨学科学习内容。
在校级化培育，以今年为例，遵循学校传统文化课程主旨，学校以传统节日为载体，设计并组织了全校全学科参与的“百草香韵迎端午”跨学科主题实践活动。目前，学校的“百福迎新”项目已正式启动，将带领着学生开启一场对于新年文化的探宝之旅。
在“共同体”中绽放，学校一直运用“工程模型”赋能校本研修。在跨学科学习的研究历程中，教师发展共同体起到了激活动力、转化能量和促进产出的重要作用。学校积极营造自由、开放、包容的研修环境与和谐、贯通、融汇的校本研修文化，让跨学科学习目标更明确，方向更笃定，设计更完整，指导更高效。
学校在校本研修中对于跨学科主题学习的探索和尝试，在实践中且行且思，比如：跨学科学习立足学科，根植课程，如何反哺学科，反馈课程，逐步形成系列跨学科主题大课堂、微课程，让更多的学生在真学习中发展受益。再如，跨学科主题学习中，如何带领学生向深层次探究活动进阶，需要教师对课程改革进行更加本质深入的思考，提高自身对资源的挖掘转化和研究创新能力。
王含最后强调，本次活动，让学校站在更高的视角审辨自身的行动，这将激励着教师团队再出发，一起赋能跨学科教育，为孩子的美好未来奠基。
（陈达）
（责任编辑：罗芳菲）