12月20日，北京医科大学附属小学（简称北医附小）跨学科主题实践学习展示研讨会举行。本次研讨会的主题为“育人为本，多元融合”，聚焦学校课程体系的优化与重构，鼓励打破学科壁垒，实现多学科深度融合与协同创新，旨在响应《北京市深化基础教育课程教学改革实施方案》的号召，全力推动新课程、新课标、新教材的深度实施。

北医附小党总支书记田国英在研讨会上作主报告

在研讨会上，北医附小党总支书记田国英以《探索跨学科主题学习 赋能全面育人新样态》为题作主旨报告，她从政策再认识、课程再优化、实践再丰富、反思再前进等四个方面汇报了学校的实践探索和经验。

田国英认为，全面建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，根本要通过教育实现人的现代化。这就要求学校进一步增强，以教育夯实儿童爱国情感、促进身心健康、丰富精神世界、完善科学与生态文明素养的使命感与责任感。为此，要回应好三个“培养人”的根本问题，更要在“教什么”和“怎么学”上给出答案，这也是新课程设计10%跨学科主题学习撬动育人方式变革的价值意义。

面对当前小学阶段跨学科主题学习尚存教师准备不足、教学研究薄弱、主题设计较随意、结构化实施欠缺等问题，北医附小从四个方面开展了有益的校本实践探索。

政策再认识：确立跨学科主题学习“风向标”

教育部在2014年—2022年陆续出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》等系列文件，明确推出了“跨学科”概念；要求“各学科用不少于10%的课时，开展跨学科主题学习”，将全体学科教师纳为跨学科教育的实践主体。

田国英强调，课程标准中所强化的跨学科主题学习，是指基于学生的素养发展需求，围绕某一个研究主题，以本学科内容为主干，运用并整合其他学科的知识和方法，开展综合学习的一种方式。作为一种课程形态，跨学科主题学习具有鲜明的学科立场，是一种主题统摄课程、一种整合性知识形态、一种探究性实践方式，引导学生“做中学、用中学、创中学”，促进核心素养自觉生发。同时，作为一种人才培养模式，跨学科主题学习是基于真实情境，有机融合不同学科的知识和方法，创造性解决实际问题，为创新人才培养奠基。

北医附小秉承绿色发展理念，结合学校实际情况，在党建引领支部带动下，从课程领导力的角度对学校课程体系做了调整，取得良好效果。

课程再优化：构建跨学科主题学习“瞭望塔”

课程是学校教育的核心载体。北医附小坚持以学生为中心，以核心素养为导向，在“康+”文化引领下，进一步实现“康+”跨学科课程优化。

在课程目标上，学校坚持“全员育人、全科育人、全程实践育人”理念，确立“身-心-知-行-创-责”合一课程目标，即：身姿灵敏 、心理灵健、思维灵慧、责任主动、创意生动、生活能动。全体教师、全部学科开展跨学科主题学习，通过学科知识联结和优质资源助力，实现从关注学业到关注生命成长的转变，提升学生在真情境中解决真问题的真能力，培养“立志向、强体魄、会做事、有才艺、爱劳动、敢担当”的灵动少年，让每个孩子都成为最好的自己。

在课程内容上，学校构建“一核六维三级”跨学科“康+”课程。“一核”指坚持“培养新时代灵动少年”育人目标，突出“康+”教育素养本位；“六维”指秉持“健康‘美’一面”发展愿景，从横向上划分为“品德与责任、体育与健康、语言与人文、艺术与审美、思维与创新、劳动与实践”六大课程领域；“三级”指深耕优质教育资源，通过课程结构整合，从纵向上划分为“康之本（基础性课程）、康之彩（拓展性课程）、康之新（研创性课程）”三大课程层级。

“康+”跨学科课程，坚持将学生放在课堂中央，激励学生有所思、有所学、有所动、有所得，成为学习的真正主人。同时，学校整合各学科教材和资源，根据课程内容进行全要素梳理划分，提升课程选择性、丰富性和全纳性，分层落实跨学科主题学习：抓各科课标相同点进行国家课程学习，落实10%跨学科活动；通过“十大课程群”落实拓展性课程学习；通过“八大类课程”落实研创性课程学习。通过课程间的相互加法，形成分年级、有结构、进阶式的跨学科主题教育课程资源群。

实践再丰富：创设跨学科主题学习“脚手架”

北医附小立足教材内容融通点、优质资源支撑点、社会生活统整点、特色课程关联点进行主题设计，探索通过“一体化、任务化、情境化、全链化”四维联动，从两个方面推动跨学科主题学习系统实施。

一方面，主题统领，明确跨学科主题学习出发点。首先，从教材内容融通点出发。各学科课标中清晰列举了跨学科主题学习的内容，学校打破学科教研组界限，纵向贯通、横向统整，让10%学科实践落地。例如：数学综合与实践领域提出“密切关注学生校园生活”建议，确立《谁“比”我有理》跨学科主题学习，依托购买空调实际问题，以数学学科为主导，关联科学、语文、道德与法治等学科，提升学生问题解决能力，发展学生创新应用意识。

不同年级不同学科教师通过跨学科集体教研，寻找学科内容相通点，形成串联主题。例如：五年级道德与法治 “美丽文字 民族瑰宝”单元设置“灵心创福”学习内容，语文学科有《遨游汉字王国》，美术学科有《剪挂笺 过新年》，信息科技学科有《制作贺卡-插入艺术字》，劳动学科有《福字剪纸》，整合提取“探寻福字演变 传承文化根脉”作为跨学科学习主题，实现10%撬动90%的高效学习。

其次，从优质资源支撑点出发。学校将周边优质资源与办学特色相结合，从中寻求与学生心智发展水平相契合的跨学科学习主题。例如：挖掘北大医学部“大医精诚”和医学馆、实验室等宝贵资源，结合学校“康+”文化，基于五年级257名学生问题的搜集整理，确立“健康行动我做主——制定健康计划”跨学科大主题，以及六大任务主题和12个活动方案，引导学生成为自我健康管理的主人，成为“研创性课程”中“馆校融合”跨学科主题学习的实施范例。学校与中国科技馆、北京科学中心合作，开设“科技馆课程”“生命科学课程”，用博物馆“大资源”带动跨学科主题学习。

第三，从社会生活统整点出发。儿童要在现实生活中感受时代发展，增强社会认知，实现积极生长。学校从学生关心的社会问题或现象出发，灵活运用跨学科主题学习解决生活中的问题。例如：学生在劳动实践基地学习中，对中医药产生了浓厚兴趣。为此，我校在校园里建起了“百草园”，即40个中草药种植箱，100个轮胎改造的种植盆。同时，研发《北医附小中医药学生读本》，确立“走进中医药世界”跨学科主题，设置“中医药文化与二十四节气、字里藏医、中医药图鉴、中医药学家的故事、中医药与家庭保健、药食同源”等子主题开展探究，有效推动中医文化课程群的落地实施。

第四，从特色课程关联点出发。学校特色课程往往具有跨学科、生态性和结构化设计特点，成为跨学科主题设计的重要出发点。如：跨学科整本书阅读，年级内所有教师围绕同一本书或同一类书，从各自学科角度聚焦研究。在《花钟》阅读中，学生提出“林奈是如何发明花钟的”驱动性问题，通过对文本细读、筛选、辨识，提取“观察与发现”这一核心主题，然后各学科教师结合课标找寻关联内容融会贯通，建立学科知识之间与跨学科知识的纵横联结，让学科内外、跨越学科的实施路径更加具体、清晰。

另一方面，四维联动，推进跨学科主题学习系统实施。首先，基于主导学科：贯通融合，走向一体化。学校坚持“主导学科”本位立场，一体化融通多学科知识，帮助学生更好地学习主导学科。以语文学科主导的跨学科主题学习为例，学校构建“研读文本、确立‘跨点’——创设情境、深度统整——驱动任务、关联互动——嵌入评价、学后反思”四步实施法。比如：探寻古诗词教学与其他学科有机融合，构建“诗+乐+画+史”多元诗词教学模型。

其次，聚焦核心问题：靶向聚合，体现任务化。学校研究“跨学科主题研讨——学科大概念——本质问题——任务群”的“问题链”，促使学生在记忆、理解、应用基础上批判性思考，培养高阶思维。例如：综合实践领域“探秘皮影”跨学科主题学习，年级组教师围绕“非物质文化遗产——皮影戏”主题展开跨学科研讨，挖掘综合实践活动、美术、音乐、语文的学科大概念，提出“如何将我们学过的课文运用皮影的形式表现出来”本质问题，并设计与之相匹配的任务群，包括“编演皮影戏故事脚本”“怎样的造型、色彩、装饰纹样让皮影更美观”“怎样配音能够让人感受到角色的心情”等，引导学生探索跨学科知识网络。

第三，立足主要领域：横向整合，彰显情境化。科学学科围绕“物质科学”“生命科学”“地球宇宙科学”“技术与工程”四大领域创设真实情境，注重横向整合学生经验、学科知识等元素，实现学思、学用、学创结合。例如：学校足球联赛需要塔台指挥训练，因此“设计制作塔台模型”跨学科主题学习应运而生。教师引导学生横向整合之前利用废旧材料制作“小小立交桥”的经验，关联美术、数学、语文、技术与工程等学科，通过查阅资料、制定标书、公开招标、模拟搭建、测试改进等环节，制作出方便移动、抗风抗震、承重与安全性极佳、成本低的塔台模型，用团队智慧解决现实问题，成为“科技创新课程群”的范例。

第四，突出主体构建：多维联合，形成全链化。学校强调以学校为主体，联合“家社”力量，共同推进跨学科主题学习的实施，形成多样化互动场域：一是成立学习小组，开展项目式、共享式、协同式学习；二是设立学习导师，引导学生找到跨学科主题与个体生活经验的关联；三是开设“学长课堂”，由高年级学长为低年级学生进行跨学科主题学习成果展示；四是借助科技馆、博物馆、研学基地等优质资源，积极开展资源整合、跨界合作。

反思再前进：拓展跨学科主题学习“链接器”

北医附小通过跨学科主题学习，实现教学从“知识分割”向“知识融合”、学生从“被动接受”向“主动探究”、评价从“单一维度”向“多元维度”三大转变，让学生学习与生活实践充分链接，促进学生全面发展和个性成长。

同时，学校也在实践中不断反思改进：一是应持续开展跨学科教研活动，通过专家跟进指导、教师互访互评等有效方式，帮助教师拓展知识领域，丰富育人视野，优化教学策略，提升教师跨学科素养。二是充分发挥家委会作用，聘请家长导师，加强与社会各界合作，丰富优质资源，形成跨学科主题教学同盟拓展育人渠道。三是应逐步完善跨学科评价体系，关注学生的学习态度与方法、创新思维与实践，全面评价教学育人效果。

田国英最后表示，道阻且长，上下求索。在深化课程教学改革征途中，跨学科主题学习既是新课标导向下课程建设新亮点，也是新时代育人方式新样态，更是培育时代新人的新作为。北医附小将持续赋能跨学科教育，为孩子们的美好未来奠基。

（陈达）

（责任编辑：罗芳菲）