编者按：“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”的教育家精神，将中华优秀传统文化与时代精神高度融合，回应了变革时代的人民期待，为新时代教育高质量发展指明了前进方向，提供了根本遵循。教育家精神不仅需要理念上的共识，更需要实践中的深耕和历练。为此，我们近期开展“弘扬践行教育家精神，对话北京市名校长”系列报道活动，首批推出二十位北京市名校长，书写精彩的中国教育故事。本次对话的名校长是北京市大兴区第一中学校长王殿军。

 

2024年6月，当代教育家、国家督学、原清华大学附属中学校长王殿军出任北京市大兴区第一中学（简称大兴一中）校长。他表示，将把积累多年的先进教育理念、丰富管理经验、科学治理机制和优质教育资源带到大兴一中，完善教师队伍建设，在学生综合素质提升和拔尖创新人才培养上，为学生提供多元化学习平台和广阔的成长空间，把大兴一中打造成北京的一流学校。

国家督学、北京市大兴区第一中学校长、原清华附中校长王殿军

与王殿军对话，他更愿意作为一个基础教育改革发展的观察者、实践者和见证者，来谈谈自己眼中的教育、心中的教育和手中的教育。他具有很强的亲和力和创新意识，有着独特的人格魅力，能够敏锐地捕捉到教育改革的关键节点，洞察着教育的未来趋势，然后做出一系列创新性、突破性的工作，引领着基础教育发展的方向，展现出一位名校长的使命与担当。

成长环境很重要

王殿军的教育思想和教育观与他的成长经历密切相关。他从陕北延安一个只有几十户人家的偏僻小山村走出来，赶上了恢复高考后的第一班车，走进了大学。北京大学数学博士毕业后，他到清华大学做了2年博士后工作，然后在清华大学数学科学系任教，曾经担任数学系研究生工作组组长、党委副书记、党委书记。

“我是一个农村的孩子，那里民风淳朴，人们相互关爱，长大后觉得应该用同样的方式对待别的孩子。对教育功能和作用的理解，让我发自内心地觉得只有对孩子、老师充满了无限的爱，才能有持续不断的动力和激情，把工作做得更好。”

当年，家里给了王殿军一个宽松的成长环境。那批到延安的北京知青成了他的老师，他们的学识和见识，让一个农村孩子不仅能够学习知识，而且了解到外面的世界，树立了人生目标和追求，享受到教育改变人生的魅力。

9年的时间，王殿军完成了小学到高中的学习。老师们学识渊博，不仅带来了北京的教育理念，而且因地制宜、因陋就简，在学科教学、体育、音乐、科技动手实验等方面教给了学生很多东西。有时，他们还借助周边的资源，带领学生到水电站体验发电机，辅导学生自己制作无线电。

“这些教育经历，对我的教育理念和价值观形成，发挥了很大的作用。今天我们提倡素质教育，有人说应试教育压力太大，没有时间搞。还有人说薄弱地区没有条件。我觉得，没有哪一所学校比我当年读书的学校更薄弱，所谓的素质教育与条件没有关系，只与教育理念和观念有关，培养学生的综合素质和动手实践能力，在什么样的条件下都可以做。”

1977年，国家恢复高考制度。王殿军得知高考的消息时，距离参加高考的时间不到三个月。他依然如愿以偿，考上了大学，开启了人生最重要的一个转折点。“老师对我的成长有着重大的意义和作用。我真正体会到，几个好老师、一所学校，对于一个农村孩子来说意味着什么，真的意味着他的一切。”

后来，无论是在大学求学、攻读硕士和博士研究生，还是在大学教书，到清华附中当校长，王殿军在大家眼中一直是一个综合素质全面发展的人。他是一个音乐爱好者，喜欢唱歌，喜欢拨弄各种乐器，他的羽毛球和篮球都打得不错。

很多人说，王殿军受过专业训练。“其实，根本就没有。只是上小学、初中时，接受了一些基本训练，各种运动和乐器都会来两下。当时学的并不专业，只是一种兴趣爱好而已，但素质教育并没有要求样样精通、都是专业水平。”

王殿军表示：“在农村学校，无论你的学习成绩、家庭背景如何，老师们对学生都挺好的。虽然学生的成绩会有区别，但这并不代表教师为孩子们提供的教育有差别。我们当年没有高考任务，老师们培养我们成为善良、优秀的人。”

这一朴素的看法，大概就是他的因材施教观和“不放弃每一个孩子”的教育观的萌芽，后来随着阅历的增加和对教育的深刻理解，而不断丰富和完善。

北京市大兴区第一中学校长、原清华附中校长王殿军和学生们

为未来领袖人才奠基

2007年2月，王殿军从大学教授空降到清华附中担任校长，他心中一直有一个想法：希望在这样一所具有悠久历史、深厚文化底蕴和一流大学背景的学校里，培养出一批热血青年。他们忧国忧民，不仅关注分数和排名，更关注社会，关注世界，立志成就大业，成为未来社会发展的引领者。

两年之后，正是基于这一夙愿，基于对清华附中优秀传统的传承创新，基于对国家战略的把握，王殿军提出了学校的三大使命，即为领袖人才奠基、引领教育改革创新、努力承担社会责任，确立了“为领袖人才奠基”的办学理念。他眼中的领袖人才并非一个政治术语，而是指那些具有领袖素质和能力的人，他们在各行各业中热爱自己的工作，卓有成就，能够引领行业的发展。

清华附中的办学，从“以育人为中心，以学生为主体，为了每一个学生个性自由而全面发展”，到“探索拔尖创新人才培养”，再到“为领袖人才奠基”，走出了一条一脉相承、与时俱进的育人之路。

“‘为领袖人才奠基’，是清华附中的灵魂”，王殿军说，“清华附中的定位‘为领袖人才奠基’，绝不是说把每个人都培养成领袖人才，而是让学生选择自己的智力优势方向、感兴趣的方向，去努力发展，让那些有潜力、有能力、有志向的学生，有机会能脱颖而出。”

在队伍建设上，他经常深入基层，走到师生中间，参加各种活动，有时还会与学生一起打一会球。他通过自己的眼睛去了解师生，在一种自然的条件下让教师去展示和展现，从中发现有潜力有干劲的人、有思想的人。

王殿军明白，有思想有能力的人都很有个性，因此他比较包容。他的用人原则是态度第一、人品第一、专业第二，在好人中间选能人，选拔那些充满正能量、有凝聚力的人，把大家凝聚起来，带出一个良好的团队氛围来。

“教师的专业发展和职业成长，不可避免地牵涉到个体，我比较重视通过评价来促进教师专业化发展。以评价促发展，是一套不错的做法。我们专门研发了教师发展性评价体系，鼓励教师参加读书会、拿课题、做公开课等，让教师把个人成长的过程记录下来，最终形成一个教师专业发展成长的记录平台，让老师能看到彼此都做了什么。”

这一发展性评价体系，引导清华附中教师成长，让优秀教师自己冒出来。通过班主任经验分享、教研组工作分享，从中层干部中选择校级干部，从优秀教师群体中选出中层干部。

王殿军希望，教师们和他在一起工作时，有一种非常轻松的感觉。“知识分子的奋斗有时是激发出来的，发挥教师的自主性、能动性、积极性，看起来没有那么多的条条框框，但实际效果也许比你要求的都高。”

2009年，清华附中在梳理提炼创新人才培养成果的基础上，开始举办“学生领袖训练营”，以培养勇于承担社会责任、具有国际视野、追求卓越的领袖人才为出发点，通过一学年的系列课程和活动，使学生在责任意识、综合能力、创新精神、领袖气质和多元文化视野方面得到全面提升。

这是学生成长模式上的一次突破和创新。王殿军亲自担任营长，学校德育处、教务处负责课程实施，课程教师团队由校内教师和校外专家组成，每期选拔学员30名左右，为他们提供丰富的课程资源，该营的课程类型包括专家讲座、课外活动、读书和小型讨论、研究项目设计等。

此外，王殿军特别重视体育。“开展学校体育有利于培养学生的良好生活习惯，有利于磨炼学生的意志品质，有利于培养学生的合作意识，有利于调节学生的情绪进而缓解压力。体育锻炼贵在长期坚持，清华附中高三学生每天课间都要在学校跑几圈，一直坚持到高考前夕。”

王殿军是这样说的，也是这样做的，他至今还保持着每周都打篮球的习惯。他在清华附中还开展了教育和体育融合的项目，在篮球、田径、射击、足球等方面进行了有益的尝试，探索出了一种依靠常规教育体系培养体育竞技人才的模式，清华附中男子篮球队多年蝉联全国总冠军。

王殿军一直认为，我国的各类著名中学必须把“为各行各业的领袖人才奠基”作为自己的教育使命，培养学生具有远大理想、高尚品格、追求卓越、坚韧刚毅和服务意识等领袖气质，力争把学生培养成各行各业的领军人物。

他说：“敢于提出自己的理想，在现实问题前能坚持自己的理想，在实践理想的道路上砥砺前行，坚守教育的底线，正是清华附中人赋予自己的使命，也是我们一直坚持下去的动力。”

2015年，清华附中百年校庆之际，一位毕业多年的学生回到母校时感叹道：“中学时代总是美好的，它的美好随着个人境遇的变迁而不断散发出新的光辉。……它的美好并不局限于对我们知识储备的贡献，以及所谓名校毕业带来的光环，更重要的是，在我们吸收知识最快的年龄，为我们提供了最为丰富的课内外资源和最会循循善诱的教师，让我们在一种被激励的环境中自由地寻找适合自己的学习领域，不断总结最适合自己的学习方法……”

“教育是什么？”陶行知说，“教人变！教人变好的是好教育。”爱因斯坦说：“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。” 清华附中学生这种视野、心理和学习技能方面的体验，将一直会伴随着他的成长，受益终生。而这种学习体验，正是王殿军始终追求的理想教育。

让拔尖人才自然“冒”出来

著名的“钱学森之问”：为什么我们的学校总是培养不出杰出的科技创新人才？

中学教育如何回答“钱学森之问”？王殿军认为，拔尖创新人才培养的最佳时期就是高中阶段，高中教育要面向全体学生，营造宽松的环境和成长氛围，为有天赋的学生提供足够的资源和平台，让有兴趣的学生走出来，让有潜力的学生被发现。如果这些人才没有被耽误，自然就会“冒”出来。

“我经常观看马拉松比赛，前面领跑的人不见得到最后能获得冠军。阶段性考评有一定意义，但不是唯一可靠的方式。中学教育如果过于执着文化课的考试分数，忽视学生全面素养和能力的培养，培养的学生是无法坚持到终点的。”

这一观点与王殿军的工作经历有关：“我在清华大学教书十几年，非常了解大学生的情况。他们哪个不是各省的佼佼者，但到了清华大学发现，自己缺少的不是考试能力，不是基础知识，而是人生志向的形成。很多学生感到迷茫，觉得人生目标已经完成或者登上人生的高峰。”

“教育绝对不能仅追求分数”，是王殿军的教育观，“学生拿到了高分，但其价值肯定没有想象中的那么大，分数是学生的阶段性成果，并不能决定他们的终身成就。教育要为学生的终身成就负责，而不是为阶段性成绩负责。”

“如果学生的学习是发自内心的，把自己的理想与国家民族的兴旺结合起来，他们就会以积极的心态去学习，充满激情而且效率很高，感受深刻而且更持久。一旦学生明确了自己的目标或志向，同时又具备了能力，他们就会像一台发动机一样转动起来。这是我积攒多年的经验，在清华附中也做得比较成功。”

“我特别担心那些天赋很高的学生，被我们的中学耽误了。他们的志向和能力不止于高考，不止于高分，他们的前途不可限量，可能远远超过了老师的想象，甚至老师的经验反而成了他们成长的天花板。学校要为他们创造更大的平台和空间，而不是局限在我们的世界里。”

王殿军强调集体与合作，他喜欢把发展权交给学生。他的管理理念是充分相信师生，充分支持师生，充分发展师生，给师生创造有自主权的环境，有目标，有底线，在目标和底线之间给师生充分的发展空间。

他在清华附中，提倡学生自主规划、自主发展、自我管理，创建了“课后选修课程-创客空间课程-高研实验室课程”STEM课程体系；邀请大学教授、科学家、国际关系专家到校讲座；借鉴美国的经验，开发大学先修课程；开展科学研究和社会调查活动；为拔尖学生提供有挑战性的研究题目……

“清华附中培养拔尖创新人才的经验，就是动员一切可以动员的社会资源，聘请不同领域的专家做他们的导师，营造宽松的环境，让具有同样水平的学生联合起来，开展一些具有挑战性的研究课题，让他们自主发展。”

此外，王殿军并没有忘记那些生活在农村的孩子，尤其是那些有天赋的农村孩子，他们长期处于农村的成长环境，潜力和才华很容易被埋没被耽误。

2013年，在中国关心下一代教育基金会的支持下，他发起了“中华英才培养计划”，为农村地区优秀学生提供一个增长见识、接触了解城市重点中学课程及教学方式的机会。每年从边远山区和农村地区的初一学生中进行遴选20-40名学生，他们可以连续五年利用暑假到清华附中参加夏令营活动。

“这个计划我们坚持了10年，培养了300多位学生，同时也印证了我的一个想法，真正有天赋的学生是随机分布在任何一个地方。那些分布在广大农村地区的学生怎么办？希望全国成百上千所城市重点中学都行动起来，主动承担起这样的社会责任。名校长应该有这样浓厚的家国情怀、兼济天下的崇高使命。”

因材施教的三个层次

王国维在《人间词话》中曾说，古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处”，此第三境也。

王殿军的因材施教观同样有三个层次：第一层次，面向全体学生。以成人教育为主，培养学生成为身体健康、人格健全、有一定文化素质的人，将来进入社会能做一些力所能及的事情，做一个有益于社会的合格公民。

第二个层次，面向有特殊兴趣的群体。这些学生在某些方面有特殊的爱好和兴趣，学校要根据他们的不同类型，在体育、音乐、美术、数学或某个学科方面，培养他们在某专业领域的特长，与潜力、兴趣有关，与未来的职业规划、从事的工作领域有关。针对这批学生，要有特殊的教育方式、资源和平台，让他们把自己某些方面的才能展现出来。

第三个层次，面向有特殊才华的个体。这些有天赋的拔尖人才，对国家的战略非常重要，他们的未来发展不可限量。局限于校内的资源和老师，显然不够用，反而会成为他们成长的天花板。

与之相对应的是学校课程设置和学生综合素质评价系统。清华附中的国家课程面向全体；选修课程和社团则面向群体；而项目式课程、AP课程、研究性课程等面向个体学生。在科学教育领域，活动类课程面向全体学生；拓展类课程面向有研究兴趣、好奇心的学生；研究类课程面向有研究兴趣且有研究潜力的学生。

早在2009年，王殿军就开始进行综合素质评价的探索。历时8年的研究，他提出了全新的学生综合素质评价思路，采用由下而上、在中间有效衔接的方式，通过真实的过程行为记录，来判断学生综合素质发展情况，自主开发出一套完整的学生综合素质评价系统。

该系统解决了核心素养校本化的问题，回应了教育部中高考改革方案，是一次全国范围内学生综合素质评价方式的突破创新。目前，该系统已经在北京、河南、广西等多个省份近一万所学校推广使用。

有趣的是，该系统包含9大模块、46个维度，以动态的“电子日记”追踪人才培养和发展，比时代发展早8-10年，与我国一千多年前就有的“功过格”，在某些思想方面竟是不谋而合。

“每一个孩子都是可造之材”，是王殿军的教育观。多年来，他一直坚持面向全体学生的教育，有教无类，因材施教。“我们不一定让每个学生都成大才，甚至不能保证让每个学生一定成才，但一定要保证让每个学生都成人，成为一个身体健康、人格健全、有益于社会的人，力所能及地为社会和国家做出贡献。”

“不放弃每个学生，面向每个学生，关心每个学生，就不能用一个标准去要求他们。面对哪些基础薄弱、学习能力和潜力不足的学生，要培养他们成为合格的公民；面对哪些有天赋有潜力的学生，要用更高的标准去要求他们。让合适的学生得到合适的资源，去奋斗合适的目标，这就是因材施教。”

王殿军强调：“有些学生跑不动，不知道往哪里跑，老师要领着他们跑；有些学生跑得动，也知道方向在哪里，但他们需要陪伴和鼓励，老师要陪着他们跑；有些学生不仅知道方向，而且比老师跑得快，老师要跟着他们跑。老师们在人生阅历、道德修养、身体健康等方面的考虑会更全面，但某些学生在有些专业领域的能力已经远远超过了教师。”

领跑、陪跑、跟跑，无疑是王殿军因材施教观的进一步延伸和丰富，他从师生关系的角度，对三个层次理论做出了具体的阐释。

为名校长画像

中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长刘利民曾说：名校长只有走出一校围墙，心怀一地一域乃至全国教育事业，才能成为真正的名校长。王殿军结合自己15年的办学经验，从教育价值观、专业能力、远见卓识、学习意识等四个维度，为名校长勾勒出一幅生动立体的画像。

如何当校长？其实是一个做人、做事的问题。名校长首先要树立正确的教育价值观，扎根中国大地办教育，对国家和学生的未来负责。教育的终极目标是什么？这是每个校长都应该搞清楚的问题，也是名校长必须回答的问题。

现在社会对教育的评价更多停留在成绩上，很容易把教师引到只关注分数这个层面。教育家精神应该成为名校长的人生追求，名校长不仅要有一定的高度，更要有一定的独特性，有自己对教育价值的独到理解。

其次，是专业能力。名校长必须是教育方面的专家，就像一个名医一样，你的医术必须是高明的。名校长的能力和水平必须是一流的，怎么才能办好一所学校，是名校长的基本专业修养。每一所学校的教育目标、追求和行为的设计和选择，需要体现教育者的价值追求，需要基于学校的历史积淀和文化特色，首先是愿景和目标，然后是清晰的路径，最后才是达到目标的做法。

名校长不仅要有自己的教育理念，还要把它转变成师生的具体行为，形成一套体系支撑。对教育问题敏锐、能够抓住问题本质、有创新有超越，有自己的独立的思考和研究，是反映一个名校长的重要指标。

第三，远见卓识。名校长要与时俱进，具有全球视野，能够站在一个更大的范围去思考教育和教育方法。名校长要了解这个世界，了解这个世界的教育，了解全国的教育，了解教育的今天，考虑教育的明天和后天、学校的明天和后天、学生的明天和后天。

如果校长的眼里仅仅是培养一批孩子、带领一批老师成长的话，就不能够称其为名校长。清华附中很多科学教育的理念就来自与国外的学校进行深入交流，来自向国外名校学习。

第四，终身学习的意识。校长一般由教师成长起来，当年的学习一般停留在专业上，需要不断学习，及时更新知识。人的学习到底是怎么发生的？人的智力是如何发育成长的？掌握这些最新的研究成果，就明白了教育教学和各种活动背后的原理和规律，进而知道什么样的做法合规合理，什么样的做法劳而无功。

王殿军读过很多书，如《平凡的世界》《教育与美好生活》《思考的快与慢》《学习的本质》《人工智能》《大数据时代的变革》《浪潮之巅》《数学之美》《大学之路》《态度》等等，有些书对他影响很深。

“路遥写作的背景就在陕北延安，我们两个县相邻，书中人物的家庭背景、时代和社会背景与我的经历很像，对《平凡的世界》有强烈共鸣。有时社会大环境自己不能左右，但你又不能完全随波逐流，放弃自己的人生价值和目标。”

“《浪潮之巅》的作者吴军博士是清华附中的校友，我读过他的很多书。他在美国工作多年，是一名畅销书作家，毕业于清华大学和约翰霍普金斯大学，是谷歌的高级研究员、前腾讯的副总裁。该书是一部科技史作品，通过对近半个世纪以来计算机、互联网等领域的发展进行梳理，展现了科技产业的兴衰更迭。阅读这本书之后，我对于科技产业的发展有了更加深刻的认识。”

“我看过好几遍《教育与美好生活》，希望自己对教育的理解更加深入。该书作者伯特兰·罗素是一位哲学家、数学家，他分别站在家长、教师、学生和社会的角度，对品性教育和智力教育进行了分析，在他的眼中教育真的能够为孩子的未来生活奠定基础。教育的真价值，就是成就一个人的美好生活。”

最近，王殿军在看《好奇心》一书。怎么培养学生的好奇心和想象力，激发学生的兴趣和动力，一直是他比较关注的问题。“我那个时候没有中高考，为什么还爱学习？老师并没有按照中高考来激励我们，他们把我领进了一个神秘的科学世界，对知识充满了好奇和渴望，总想把什么都学会，总想把那些问题搞懂，这种学习的状态和境界是我特别怀念的。”

而今迈步从头越

从清华附中来到大兴一中，对王殿军来说又是一个新的领域。尽管面临新的挑战，但他有着自己的自信和从容，也有着诸多优势：他教过最优秀的学生，也知道培养他们哪些素养和能力；他还有自己的亲身体会，知道未来需要什么样的人才；他在集团化办学方面进行过卓有成效的探索；他研究过大中小的衔接，对拔尖创新人才培养有着自己独到的理解，有实践经验、有理论高度……

王殿军说：“大兴一中与清华附中是两所学校差别很大的学校。作为大兴区最好的学校，大兴一中与北京市的名校相比有很大的差距，与其他远郊区的学校相比也有差距，我们需要好好反思，不能有‘比上不足比下有余’的侥幸。要有一个清晰的问题导向和战略发展规划，而且每年都有详实的步骤和具体的任务，用这个规划来引领人。”

“我们将根据大兴区和一中的实际情况，结合自己的经验，进行重新的思考和规划，朝着一流学校的目标去努力去奋斗。刚开始，也许会有一些人怀疑，但是随着计划一年又一年的落实，看着学校每一天的变化，支持的人就会越来越多，为此而奋斗的人就会越来越多，学校发展就会进入到一个良性循环状态。”

显然，这需要一点时间。在所有人都走的老路上，比别人走得更快，确实很难。这条路，他已经走过。开辟出新的道路，引领新的方向，这个方向还是正确的方向，可能会更难一些，陶行知先生称之为“敢入未开化的边疆”。这条路，他在清华附中也走过，他来到大兴一中选择的也是这条路。

在王殿军的心目中，一所理想的学校应该是一个遵守教育常识、按规律办学，并把学生当作独立个体来对待的理想学习场所，有着相对宽松的环境、丰富的课程和资源，拥有一群博学、有趣且富有爱心和创造力的老师，为学生提供多元自由的成长空间，让学生能够根据自己的爱好和个性有充分的选择权和发展权。

人生如登山，坚持走下去，就能欣赏到沿途的风景，无论是绚丽多姿还是崎岖坎坷。登上山顶，就会深刻体验到“一览众山小”的豪情。王殿军曾经登上山巅，俯瞰周围的山峰和沟壑，感受着生命的无限和可能。

王殿军选择再一次出发，依然是对自我的新挑战，对梦想的新追求。我们期待着他带着过往的经验与智慧，再一次登上山顶，欣赏不同的风景！

（陈达）

 

（责任编辑：贾伟）