补齐乡镇基础教育短板事关民生。在今年的广州市花都区庆祝教师节大会上，区委书记邢翔表示，要给孩子提供更公平更优质的教育。

2018年，花都区开始试点运行走教和学区教师交流工作，解决乡村音体美教师配备不足的问题。目前，该项工作正在从“为了需要”向着“为了发展”的2.0版本迈进。

“走教”课堂。花都区委宣传部供图

“走教”，指的是一名‌教师跨两个及以上学校授课，是普通授课方式的有益补充。花都区部分农村地区，因生源不足导致学校教师总量不足、师资配备不均衡，直接影响学生接受学科专业化教育。

迄今为止，花都区共有57名参与“走教”工作的教师，分布在14所学校中，惠及上万名学生。

1.0版本：为了需要而走教

花都区西部教育片区辖炭步镇、赤坭镇，属于相对农村和边远地区，共有18所公办中小学校，其中教学班不足12个的有7所，最少的一个学校仅70余名学生，音体美学科教师配备不足的问题较为突出。

“农村地区学校规模小，有些学校没有配备音体美老师，这类课就由语数英老师来兼教，有些办学规模大一点的学校，音体美老师的课时量也较少，总的来说就是一方面专业老师没有课上，另一方面学校没有专业的老师来任教。”花都区教育局西片教育指导中心主任叶添华介绍。

为解决西片专业教师师资短缺的难题，也为了保障西片全体学生都能享受同等优质教育的权利，从2018年开始，西片教育指导中心在花都区教育局的高度重视和大力支持下，在全区率先开展走教和学区教师交流工作，通过打破校际壁垒，优化师资学科结构，来解决乡村音体美教师配备不足的问题，保障了课程开齐开足，补齐校际间、教育集团校间、城乡间教育发展短板。

彼时，走教包含的科目主要是音乐、体育、美术、心理等，让孩子们在接受主科教育的同时，享受到更加丰富多彩的课程。“农村地区的孩子，以前唱歌经常跑调，接受专业音乐老师的教育后，艺术素养大大提升，近几年在市、区的艺术素养监测成绩中得到显著的提升，西片师生艺术作品参加区级以上评比，也屡获殊荣。”叶添华表示。

2.0版本：为了发展而走教

在走教和交流轮岗工作施行以来，学生精于“学”，教师精于“教”，花都西片的教学质量得到了进一步改善。2023年，花都区开始探索走教工作2.0版，从“交换式”演变成“车轮式”，由学校“缺教师、课不齐”到“有教师、开齐课”再到“配强师、上好课”，吸纳更多学校参与其中，同时走教学科从音体美拓展到全科，不断促进花都教育高质量发展。

“以前走教工作主要局限在两所学校之间，现在增加至三所学校甚至更多，比如说某所学校接受了其他学校音乐课走教的同时，这所学校也派出美术老师，前往另一间学校走教。”叶添华对“车轮式”走教工作模式进行了阐释。

从被动的“为了需要而走教”到主动的“为了发展而走教”，花都区走教工作模式不断更新迭代，趋于成熟。教师到走教的学校授课，不再是一味的帮扶，弥补学科教育的空白，也是向同学科更有经验的教师学习，实现自身能力的提升。

吴泳琪是参与花都区走教工作的一名美术老师，每个星期从自己任教的蓝田小学到莲塘小学走教，为了提升自身的专业知识，她也会到炭步鸭湖小学走教，向该校更专业的版画老师学习版画知识，随后再将自己所学运用到莲塘小学的走教中。“这个过程我和学生实现了共同成长。”吴泳琪说。

人尽其才，物尽其用。花都区通过走教工作，让专业的教师上专业的课，促进学生的专业知识素养提升，教师的职业发展也得到更有力的保障，职业幸福感增强。

花都区将继续把走教工作做深做实做强做优，把体艺教师走教交流经验在其他学科中推广，补齐西片教育短板，推进“1+9+N”教育高质量发展，同时将加强对走教老师的人文关怀、完善激励措施，让教师全身心地投入到走教工作当中。

据悉，随着花都区“2.0版本”走教工作的开展，走教学科逐渐拓展到全科，走教模式也从“雪中送炭”转变为“锦上添花”，从让孩子们“有书读”过渡到“读好书”。同时，配强师、上好课，通过以强带弱，花都区各个学科的师资力量得到更好的保障，各学科的教育水平也得到同步提升，促进全区义务教育的高质量发展。

（张智虹 李沁杰）

（责任编辑：罗芳菲）