6月19日，北京市综合实践活动课程特色学校展示活动暨玉泉小学“德如玉 智如泉”综合实践活动课程建构展示活动在海淀区玉泉小学举行。本次活动的主题是“综合课程 实践场域 慧育全人”。北京市海淀区玉泉小学党委书记、校长王红艳以《创设实践场域，泉心慧育全人》为题，从课程背景、课程结构、课程内容与实施等三个方面，汇报了学校“德如玉 智如泉”综合实践活动课程的建构与实施经验。

北京市海淀区玉泉小学党委书记、校长王红艳作主旨报告

2016年，中国学生发展核心素养总体框架正式公布，将“立德树人”这一理念具体化，可视化。2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“课程纲要”）正式发布，进一步明确了综合育人和实践育人的方向与策略。2022年，新一轮课程改革启动，在《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出，各门课程不少于10%的课时设计跨学科主题学习，科学规划课程实施，统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。这一系列文件的出台，从宏观目标到微观举措，为综合实践活动课程提供了清晰的实施路径。

王红艳讲到，十余年来，在这一系列政策与精神的指引下，玉泉小学一直走在积极探索综合课程实践育人的路上。首先，我们深刻剖析传承学校64年的办学文化，对“立德树人”这一根本任务进行了校本化解读。以“幸福教育”为办学理念，即让每一个孩子拥有幸福的童年和未来创造幸福生活的品格与能力，明确了“德如玉、智如泉、健如山”的育人目标，让学生形成正确积极的情感、态度价值观，具备必备品格，具有学习与生活的方法和能力，拥有健康的身心。

其次，《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。经分析自身优势与空间不足的主要弊端，我们确定了以“创设实践场域”为突破口的综合课程育人路径，即提供和创设大量的真实情境、真实生活场域，通过巧妙的课程设计，让学生在切身经历与体验中发展正向情感，培育正确价值观；在真实的生活场域中发现问题、探究问题、解决问题，构建综合实践活动课程体系，弥补学科课程育人功能不足，落实好“德如玉、智如泉”的育人目标。

多年来，学校不断完善和优化“德如玉、智如泉”综合实践活动课程体系。到目前为止，已经形成必修和选修七大系列课程。必修课程具有普适性，是面向全体学生实施的课程，包括级部特色课程、跨学科主题实践课程、农场课程和十大“好玩”课程。选修课程是面向有个性发展需求的学生，为一部分有特长、学有余力、有兴趣的学生提供对某一领域深度探究的机会，包括了小蚂蚁科考队、场馆式课程和社团精修课程。

王红艳强调，每一系列课程都是系统化构建与实施，课程内容和实施形式体现了课时统筹规划，合理利用、校内外资源统整，一体化开发、学科课程融合，跨学科育人三大特点。

其中，必修课程是针对不同年龄段学生的共性特点设计的具有普适性的、面向全体学生实施的课程，包括级部特色课程、跨学科主题实践课程、农场课程、十大“好玩”课程；选修课程是面向有潜力、有兴趣、有个性发展需求的学生提供的个性化自主选择课程，包括科考研学课程、场馆式课程、社团课程。

级部特色课程，根据每个年级学生年龄及身心特点，整合生活要素和学校文化，确定一个特色的综合实践活动课程主题，设计系列课程，每个大主题下包含若干小主题。如一年级《萌芽课程》，二年级《传统文化课程》，三年级《巧手课程》，四年级《航天课程》，五年级《科技课程》，六年级《毕业离校课程》。

以三年级《巧手课程》为例，包含《创意魅力编织》和《布艺工坊学本领》两个系列。《创意魅力编织》又包含小主题《创意编织画》《创意纸编挂饰》《创意团扇编织》《创意手链编织》；《布艺工坊学本领》包含小主题《探究纽扣的秘密》和《设计手提包》。在这样的课程里，学生的脑和手协调运转、高度配合，思维水平和动手实践能力得到充分的培养与锻炼。

再以六年级的《毕业离校课程》为例，设计了一系列感恩、成长、逐梦为主题的课程，如学长课程、职业体验课程、毕业研学课程、离校帐篷节课程等，如何度过离校前的最后一天，如何纪念自己的这个人生阶段，如何展望未来，由学生自己做主、自己策划。

跨学科主题实践课程以继承和创新为原则，建构了具有特色的跨学科主题实践课程，针对低、中、高不同年段开展不同主题的项目式学习。此课程是整合了一部分学科的10%学时实施。

近两年，学校重点研发并实施了低年段跨学科主题实践课程，统筹各门课程的跨学科主题学习活动与综合实践活动安排，将道德与法治、劳动、综合实践活动以及校本课程内容整合实施，形成了领域——主题——单元——课时——具体活动等五级课程结构。

学校将这一课程定位为以人与自然、人与社会、人与自我三个哲学维度为课程领域，以培养学生核心素养为目标，针对低年段学生身心特点和认知规律，融入小学入学的适应教育，小幼衔接，提炼与学生生活密切相关的、能够整合、跨越多个学科课程的主题，使学生在真实情境和任务中开展实践与探究，从而建构起对某一领域的综合性、系统化认知和理解，获得解决复杂真实问题的能力和品质。

课程以生活化、任务化、综合性、实践性、衔接性和整合性为原则展开设计。人与自我领域的主题包括《不一样的我》和《我的成长宝典》，人与自然领域的主题包括《北京的秋》《春天在哪里》和《认识动物朋友》《走近动物朋友》两个系列，人与社会领域的主题包括《可爱玉泉》和《游戏总动员》。

学校利用各学科10%的跨学科主题学习课时，一学期整合了32课时。实施方式有两种，一是固定时段实施，即每周三下午的两节常规课集中实施；二是校外实践活动，依据主题需要，利用半天或一天的时间，组织学生走进真实的社会和自然环境开展实践性的探究与学习。

学生在大量的实践场域、真实情境下，以活动设计为支架，在多感官参与、亲身经历、自主建构中探究学习。如我的成长宝典主题包括仪容仪表管理、时间规划、情绪管理、整理收纳；春天在哪里主题包括寻找春天、春日游园会，播种春天，制作并放风筝；走近动物朋友主题包括给动物（蜗牛）建家，动物卡牌大战；游戏总动员主题包括体验有趣益智的室内游戏、室外游戏

在这样的课程里，学生不仅对事物有了整体的认知，锻炼了解决实践问题的能力，而且学得兴趣盎然，欲罢不能，从而喜欢学校，喜欢老师，喜欢伙伴，喜欢上学。

自2016年开始，学校就已经开始了对中、高年段的跨学科主题课程的探索，当时称为“超学科”课程，2022年依据新课程理念对其进行了优化与迭代。这一课程针对学校三至六不同年级学生，设计一个个充满智慧的故事为问题线索，驱动学生完成一次次探索、创新、创造的智慧之旅。每个年级大主题涉及一个主领域，其中包含共8个小主题，分两学期完成；每个小主题3.5个小时（一个上午或下午）；每学期安排4次课。这一课程的主要实施方向是创意物化、设计制作。

农场课程的建构以“真实学习场景”为依托，以“博物学”为横向维度，以“四季节气”为纵向维度，建立起仓储式“农场劳动核心课程群”，构建了7大类几十个课程项目。在实施时，根据学生认知能力和天气、季节、昼夜轮回，从“农场劳动核心课程群”提取能够实施的课程，重新组合成适应不同季节，不同年级的课程模块。

十大“好玩”课程是学校的传统课程，一直深受学生喜爱，每学年由学生投票选出最喜欢的十个，分两个学期开展。本年度上学期有趣味体育节、科技发明节、丰收采摘节、红色电影节；下学期有绿色种植节、踏青远足节、书香阅读节、英语文化节、六一经贸节、班级合唱节。

如丰收采摘节，学生走进真实生活、真实农场、真实劳动场域。在首农三元农场体验拔麦子、脱粒稻米、采摘水培蔬菜；走进蟹岛农场，剥玉米、挖红薯；走进“101”智慧农场，开展务农竞赛；探访谷山村农耕文化实践活动，学习传统农耕用具使用，了解农耕历史的发展过程。

科考研学课程，指学校充分发挥中国科学院附属小学的优势，利用中科院的丰富资源，使其科研基地成为学生的实践研学基地。每学年开设多个研学线路，学生根据自己的兴趣爱好选择心仪的科考基地，自愿报名组成玉泉小学“小蚂蚁科考队”，设计长、短周期课程，对这一领域展开深度的了解与探究。研学归来后，各年级组织研学线路代表队进行了研学展示汇报活动。

短周期的科考研学课程即利用半天或一天，走进中国科学院大学重点实验室、中国科学技术馆、高能物理研究所、航天二院等单位进行深度游学。如五年级学生所在的中科院校区因与高能物理研究所在一个院内，所以每天可以有一个班级走进高能物理研究所去亲身体验，走近科学院，致敬科学家，近距离感受科技的魅力。

场馆式课程，指学校将可用的场馆资源分为六大类，即爱国主义场馆、生态环境场馆、北京历史场馆、人文法治教育场馆、军旅体验场馆、科学教育场馆，设计了系列的场馆式课程，在对某一领域深入研究的同时，体现跨学科学习。学生根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的场馆，学校统一组织每个学期一次。

此外，学校还开设了多类综合实践活动课程社团，有艺术与人文类的创意画社、博雅书画院、景泰蓝掐丝社、玉泉“百草园”、版画社、剪纸社等，鼓励这些社团在艺术创作的基础上形成物化产品，解决生活中的实际问题。

另一类是综合科技类社团，包括英才学院、创意工程、科技创新社、航天研究社、军事研究社、自然探索社、创意工程、3D打印社、机器人社团、木工坊等，学生通过项目式学习和课题研究做科技创新项目。

王红艳最后表示，学校的十大“好玩”课程、农场课程、超学科课程皆获得过北京市基础教育课程建设成果一等奖和三等奖。目前的低年段跨学科主题实践课程深受学生喜爱和家长支持。当看到学生的变化与成长，更加笃定的坚持拓宽实践场域，“泉”心慧育全人。泉心，既是我们清澈的育人初心，也是全心全意为学生全面发展打牢根基的信心。玉泉人，育全人！

（陈达）

 

（责任编辑：贾伟）