6月19日,北京市综合实践活动课程特色学校展示活动暨玉泉小学“德如玉 智如泉”综合实践活动课程建构展示活动在海淀区玉泉小学举行。本次活动的主题是“综合课程 实践场域 慧育全人”。北京市海淀区玉泉小学党委书记、校长王红艳以《创设实践场域,泉心慧育全人》为题,从课程背景、课程结构、课程内容与实施等三个方面,汇报了学校“德如玉 智如泉”综合实践活动课程的建构与实施经验。
北京市海淀区玉泉小学党委书记、校长王红艳作主旨报告
2016年,中国学生发展核心素养总体框架正式公布,将“立德树人”这一理念具体化,可视化。2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称“课程纲要”)正式发布,进一步明确了综合育人和实践育人的方向与策略。2022年,新一轮课程改革启动,在《义务教育课程方案(2022年版)》中明确提出,各门课程不少于10%的课时设计跨学科主题学习,科学规划课程实施,统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。这一系列文件的出台,从宏观目标到微观举措,为综合实践活动课程提供了清晰的实施路径。
王红艳讲到,十余年来,在这一系列政策与精神的指引下,玉泉小学一直走在积极探索综合课程实践育人的路上。首先,我们深刻剖析传承学校64年的办学文化,对“立德树人”这一根本任务进行了校本化解读。以“幸福教育”为办学理念,即让每一个孩子拥有幸福的童年和未来创造幸福生活的品格与能力,明确了“德如玉、智如泉、健如山”的育人目标,让学生形成正确积极的情感、态度价值观,具备必备品格,具有学习与生活的方法和能力,拥有健康的身心。
其次,《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出,综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质。经分析自身优势与空间不足的主要弊端,我们确定了以“创设实践场域”为突破口的综合课程育人路径,即提供和创设大量的真实情境、真实生活场域,通过巧妙的课程设计,让学生在切身经历与体验中发展正向情感,培育正确价值观;在真实的生活场域中发现问题、探究问题、解决问题,构建综合实践活动课程体系,弥补学科课程育人功能不足,落实好“德如玉、智如泉”的育人目标。
多年来,学校不断完善和优化“德如玉、智如泉”综合实践活动课程体系。到目前为止,已经形成必修和选修七大系列课程。必修课程具有普适性,是面向全体学生实施的课程,包括级部特色课程、跨学科主题实践课程、农场课程和十大“好玩”课程。选修课程是面向有个性发展需求的学生,为一部分有特长、学有余力、有兴趣的学生提供对某一领域深度探究的机会,包括了小蚂蚁科考队、场馆式课程和社团精修课程。
王红艳强调,每一系列课程都是系统化构建与实施,课程内容和实施形式体现了课时统筹规划,合理利用、校内外资源统整,一体化开发、学科课程融合,跨学科育人三大特点。
其中,必修课程是针对不同年龄段学生的共性特点设计的具有普适性的、面向全体学生实施的课程,包括级部特色课程、跨学科主题实践课程、农场课程、十大“好玩”课程;选修课程是面向有潜力、有兴趣、有个性发展需求的学生提供的个性化自主选择课程,包括科考研学课程、场馆式课程、社团课程。
级部特色课程,根据每个年级学生年龄及身心特点,整合生活要素和学校文化,确定一个特色的综合实践活动课程主题,设计系列课程,每个大主题下包含若干小主题。如一年级《萌芽课程》,二年级《传统文化课程》,三年级《巧手课程》,四年级《航天课程》,五年级《科技课程》,六年级《毕业离校课程》。
以三年级《巧手课程》为例,包含《创意魅力编织》和《布艺工坊学本领》两个系列。《创意魅力编织》又包含小主题《创意编织画》《创意纸编挂饰》《创意团扇编织》《创意手链编织》;《布艺工坊学本领》包含小主题《探究纽扣的秘密》和《设计手提包》。在这样的课程里,学生的脑和手协调运转、高度配合,思维水平和动手实践能力得到充分的培养与锻炼。
再以六年级的《毕业离校课程》为例,设计了一系列感恩、成长、逐梦为主题的课程,如学长课程、职业体验课程、毕业研学课程、离校帐篷节课程等,如何度过离校前的最后一天,如何纪念自己的这个人生阶段,如何展望未来,由学生自己做主、自己策划。
跨学科主题实践课程以继承和创新为原则,建构了具有特色的跨学科主题实践课程,针对低、中、高不同年段开展不同主题的项目式学习。此课程是整合了一部分学科的10%学时实施。
近两年,学校重点研发并实施了低年段跨学科主题实践课程,统筹各门课程的跨学科主题学习活动与综合实践活动安排,将道德与法治、劳动、综合实践活动以及校本课程内容整合实施,形成了领域——主题——单元——课时——具体活动等五级课程结构。
学校将这一课程定位为以人与自然、人与社会、人与自我三个哲学维度为课程领域,以培养学生核心素养为目标,针对低年段学生身心特点和认知规律,融入小学入学的适应教育,小幼衔接,提炼与学生生活密切相关的、能够整合、跨越多个学科课程的主题,使学生在真实情境和任务中开展实践与探究,从而建构起对某一领域的综合性、系统化认知和理解,获得解决复杂真实问题的能力和品质。
课程以生活化、任务化、综合性、实践性、衔接性和整合性为原则展开设计。人与自我领域的主题包括《不一样的我》和《我的成长宝典》,人与自然领域的主题包括《北京的秋》《春天在哪里》和《认识动物朋友》《走近动物朋友》两个系列,人与社会领域的主题包括《可爱玉泉》和《游戏总动员》。
学校利用各学科10%的跨学科主题学习课时,一学期整合了32课时。实施方式有两种,一是固定时段实施,即每周三下午的两节常规课集中实施;二是校外实践活动,依据主题需要,利用半天或一天的时间,组织学生走进真实的社会和自然环境开展实践性的探究与学习。
学生在大量的实践场域、真实情境下,以活动设计为支架,在多感官参与、亲身经历、自主建构中探究学习。如我的成长宝典主题包括仪容仪表管理、时间规划、情绪管理、整理收纳;春天在哪里主题包括寻找春天、春日游园会,播种春天,制作并放风筝;走近动物朋友主题包括给动物(蜗牛)建家,动物卡牌大战;游戏总动员主题包括体验有趣益智的室内游戏、室外游戏
在这样的课程里,学生不仅对事物有了整体的认知,锻炼了解决实践问题的能力,而且学得兴趣盎然,欲罢不能,从而喜欢学校,喜欢老师,喜欢伙伴,喜欢上学。
自2016年开始,学校就已经开始了对中、高年段的跨学科主题课程的探索,当时称为“超学科”课程,2022年依据新课程理念对其进行了优化与迭代。这一课程针对学校三至六不同年级学生,设计一个个充满智慧的故事为问题线索,驱动学生完成一次次探索、创新、创造的智慧之旅。每个年级大主题涉及一个主领域,其中包含共8个小主题,分两学期完成;每个小主题3.5个小时(一个上午或下午);每学期安排4次课。这一课程的主要实施方向是创意物化、设计制作。
农场课程的建构以“真实学习场景”为依托,以“博物学”为横向维度,以“四季节气”为纵向维度,建立起仓储式“农场劳动核心课程群”,构建了7大类几十个课程项目。在实施时,根据学生认知能力和天气、季节、昼夜轮回,从“农场劳动核心课程群”提取能够实施的课程,重新组合成适应不同季节,不同年级的课程模块。
十大“好玩”课程是学校的传统课程,一直深受学生喜爱,每学年由学生投票选出最喜欢的十个,分两个学期开展。本年度上学期有趣味体育节、科技发明节、丰收采摘节、红色电影节;下学期有绿色种植节、踏青远足节、书香阅读节、英语文化节、六一经贸节、班级合唱节。
如丰收采摘节,学生走进真实生活、真实农场、真实劳动场域。在首农三元农场体验拔麦子、脱粒稻米、采摘水培蔬菜;走进蟹岛农场,剥玉米、挖红薯;走进“101”智慧农场,开展务农竞赛;探访谷山村农耕文化实践活动,学习传统农耕用具使用,了解农耕历史的发展过程。
科考研学课程,指学校充分发挥中国科学院附属小学的优势,利用中科院的丰富资源,使其科研基地成为学生的实践研学基地。每学年开设多个研学线路,学生根据自己的兴趣爱好选择心仪的科考基地,自愿报名组成玉泉小学“小蚂蚁科考队”,设计长、短周期课程,对这一领域展开深度的了解与探究。研学归来后,各年级组织研学线路代表队进行了研学展示汇报活动。
短周期的科考研学课程即利用半天或一天,走进中国科学院大学重点实验室、中国科学技术馆、高能物理研究所、航天二院等单位进行深度游学。如五年级学生所在的中科院校区因与高能物理研究所在一个院内,所以每天可以有一个班级走进高能物理研究所去亲身体验,走近科学院,致敬科学家,近距离感受科技的魅力。
场馆式课程,指学校将可用的场馆资源分为六大类,即爱国主义场馆、生态环境场馆、北京历史场馆、人文法治教育场馆、军旅体验场馆、科学教育场馆,设计了系列的场馆式课程,在对某一领域深入研究的同时,体现跨学科学习。学生根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的场馆,学校统一组织每个学期一次。
此外,学校还开设了多类综合实践活动课程社团,有艺术与人文类的创意画社、博雅书画院、景泰蓝掐丝社、玉泉“百草园”、版画社、剪纸社等,鼓励这些社团在艺术创作的基础上形成物化产品,解决生活中的实际问题。
另一类是综合科技类社团,包括英才学院、创意工程、科技创新社、航天研究社、军事研究社、自然探索社、创意工程、3D打印社、机器人社团、木工坊等,学生通过项目式学习和课题研究做科技创新项目。
王红艳最后表示,学校的十大“好玩”课程、农场课程、超学科课程皆获得过北京市基础教育课程建设成果一等奖和三等奖。目前的低年段跨学科主题实践课程深受学生喜爱和家长支持。当看到学生的变化与成长,更加笃定的坚持拓宽实践场域,“泉”心慧育全人。泉心,既是我们清澈的育人初心,也是全心全意为学生全面发展打牢根基的信心。玉泉人,育全人!
(陈达)
(责任编辑:贾伟)