锐评：专业化破不了“班主任荒”

如何破解“班主任荒”？有人提出减负加薪，给班主任松绑；也有人指出，要通过班主任专业化来化解矛盾。近日，有微信公众号发文认为，“专业化或许是打开班主任荒的一扇门”“建立班主任专业化培训体系，为教师走进教育的‘百花深处’提供门径，才是真正为班主任‘减负’。”其核心意思无非是通过更专业化的培训使班主任更会做班主任。

通过减负加薪抑或提升专业化来缓解“班主任荒”哪个更现实？问一问班主任就清楚了。笔者认为，教师专业化不是万能的，专业化破解不了班主任荒。

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。专业化程度高低与其垄断性、排他性、熟练掌握的难度等因素有关。较之医生和工程技术人员等职业，教师的专业标准和专业范围不够清晰，专业属性相对较弱，入职门槛相对较低，因此专业化的路径模糊，效率不高。

近年来，教师资格认定已面向全社会，也即未经严格的教师专业训练仍有可能获得教师资格。说白一点，中小学教师是不是专业人员，理论上还有分歧，实践中还存在解释不清的现象。在此基础上谈班主任专业化脱离实际，而以专业化来减负则说明根本不了解班主任的工作现状。现实是，越是优秀的班主任工作负担越重。

班主任可不可以专业化？从单纯的学科建设角度而言自然是可以的，但就工作性质和教育实际需要来说，班主任专业化、专门化或职业化是画蛇添足。班主任工作应当是中小学教师的职业组成和专业构成要素。班主任工作实践性很强，优秀班主任不是在书斋里培训出来的。几乎所有的优秀班主任同时又是优秀的学科教师。班主任虽有一定的专业性，但这个专业性包含在教师的专业性里面。教书育人自古一体，班主任从来就不是一个独立的专业。在现代学校，基本不存在独立于知识传授之外的纯粹教化，每一位教师都应该是“班主任”。

从维护教师的专业性来说，班主任不宜过度专业化。今天，我们正在步入一个“超级专业化”时代。往往将过去由一人完成的工作进行更专业化的细分，交由多人完成。但其弊端也非常明显。当工作被细分为一项项单调重复的小任务之后，它可能会变得枯燥乏味，甚至可能给从事这项工作的人员带来负面的心理影响。这给我们的启示是，在中小学，班主任专门化、职业化并非上策，其直接的后果是任课教师不再以育人为己任，这背离了教育的本质属性。

教师专业化是必要的，而其中自应包含班主任工作能力的提升。但通过专业化来解决教育、教师中存在的众多问题是不现实的。要迎着困难来解决困难。解决班主任负担重、待遇低的问题，最简单的办法就是减负加薪。（作者姚跃林 系厦门大学附属实验中学校长）